小学写作教学提优方法

江苏省苏州市吴江经济技术开发区长安实验小学 顾孙煜

作文分数在小学语文毕业考试中的比重高达40%，可以说是小学语文学习中最重要的一环，可在数据统计中，学生的平均作文分数却往往只能停留在及格线附近。究竟是什么原因导致这一反差呢？那如何让学生爱上写作呢？我通过本文粗浅地阐述下个人的一些思考与想法。

一、小学写作教学存在的问题

（一）教师作文框架束缚，学生作文只套模板

在班级授课制为主要教学模式的当今社会，教师在面对班级中有四、五十人甚至更多人数的学生时，很难在平时的写作教学中，把自己对作文的理解和感悟悉数教给每个学生，让每位学生都能在考试作文中拿到一个好分数。而在这样的压力下，部分老师想出了一个个“锦囊妙计”。此时，所谓的作文模板也就应运而生了：“开头两行半，结尾两行半，中间分两段”；写“一件成功的事情”——学自行车，写“一件难忘的事情”——学自行车，写“一件难过的事情”——学自行车……上到地级市，下到小乡村，几乎全国各地语文教师都听到过这种所谓的作文模板，且跟风者不计其数，有的学校甚至在进考场前集体背诵着这些“制胜法宝”。当写作文变成了背诵“公式”和“口诀”，学生的写作水平怎能得到提高，学生又怎会爱上写作呢？

（二）教师作文内容限制，学生作文虚情假意

学生的作文，尤其是处于小学阶段学生的作文，是充满着童趣童真，是奉行着童言无忌、极富想象力的文章。而教师总会站在成人的角度，思考着学生写出来的内容是否积极，是否阳光，是否向上？在这致命三连问的冲击下，学生学到的就只剩下谨言慎行了，从此，他们也只会写出一些老师希望看到他们写的那个叫做作文的作业。尽管《语文课程标准》上明确写出要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。但在这样的形势下，学生们又有多少人能实话实说呢？1998 年的高考作文题《战胜脆弱》，据不完全统计，有30 万的考生写的是高考前夕亲人去世而自己忍痛勇赴考场的“感人事迹”，这在当时引起了不小的轰动。正如韩寒所说：“人生的第一句谎话是从小学写作文开始的。”当写作文变成了迎合老师的工具，学生的写作水平怎能得到提高，学生又怎会爱上写作呢？

（三）教师作文讲评空洞，学生作文兴趣索然

“兴趣是学生最好的老师”这句耳熟能详的话，却很少有教师能够真正运用到自己的写作教学中。学生的作文，往往是重复着构思作文、拟写作文、修改作文和誊写作文这样的流水线操作，看不到一丝一毫前进的曙光，或许一次两次学生是积极主动的，但当重复着十次、二十次，甚至上百上千次时，学生的那一丁点儿激情和动力也早就磨平，剩下的只有无趣。当自己的作文无论好坏，只有语文老师几句简单的、统一的评语时，儿童身上与生俱来的惰性往往会占据上风，而学生的作文自然而然也会越写越差。《语文课程标准》中明确写道：写作是为了自我表达和与人交流。在学生的作文写完后缺少了正常表达和与他人交流的环节时，那他也就失去了写作的最初动力，失去了写作的兴趣。当写作文变成了重复流水线工作时，学生的写作水平怎能得到提高，学生又怎会爱上写作呢？

（四）教师作文投稿无力，学生作文发表无望

一线教师都知道“发表是最大的激励”，但又有多少老师落实到位了呢？问起缘故，借口是五花八门的：“没有投稿的渠道”“学生作文质量不佳”“没有时间”……这些借口的背后，丧失的正是学生对写作的激情和动力。“其真无马邪？其真不知马也！”学生作文，哪怕是后进生的作文，写了这么多年，一篇优秀的作文都没有？这是不可能的事。试想，某次班中的后进生写了一篇抒发真情实感的文章，被语文老师选中，随即当着全班的面朗读，并当场宣布该文章将被投稿到当地报社，接着在班级群中推送这篇文章。这样环环相扣，即使最终文章没有成功发表，该生也能在一次次认可中成长，渐渐地摘去后进生的“帽子”。但反观目前的教学现状，正可谓是“千里马常有，而伯乐不常有！”当写作文无法获得更多读者的认可，学生的写作水平怎能得到提高，学生又怎会爱上写作呢？

二、小学写作教学提优的方法

（一）教师作文放眼成长，学生作文百花齐放

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这说明每个人的思维方式和认知领域都是不一样的，而学生的作文也正是这个道理。面对相同的作文题目，不可能有两个学生的作文从构思、选材到创作都是一模一样的。学生作文应该是对习作要求进行精加工后的艺术品，而不是工厂流水线量贩式生产的商品。这就要求教师在进行写作教学时，要放手让学生根据自己对作文要求的理解，写出他们自己认为的好作文。而我们教师要做的是在学生完成创作后进行及时有效的反馈，在充分尊重他们个人意愿的前提下，让他们明确自己习作的不足之处和能够改进的地方，根据不同学生的作文特点，有的放矢，因材施教，既让学生能够在作文中展现自我，又能稳步提高他们的写作水平。这样的作文教学，相信能让学生真正爱上写作。

（二）教师作文放宽限定，学生作文实事求是

学生，尤其是小学生，他们正处于具体描述阶段，他们的思维和成人之间存在着巨大的差异。因此，教师不能站在成人的角度去审视学生作文中存在的不合理、不恰当的内容，应充分让学生畅所欲言，实话实说。特级教师管建刚曾提到过这么个案例：一后进生，在某次驳斥同学对他的诽谤时，所写的文章不仅杀伤力十足，而且文中的语言表达技巧完全不亚于优秀作文期刊上的佳作。这是个值得教师深思的问题。也许是教师总要求学生写文章内容必须阳光、积极、向上，而没有考虑到他们只是十多岁的孩子，或许对这三个词的内涵都只是一知半解，这样又怎能写出所谓的好文章呢？给学生足够的安全区域，让学生在作文中能够放心大胆地说真话，写真话，这样的作文教学，相信能让学生真正爱上写作。

（三）教师作文注重表扬，学生作文蒸蒸日上

赞科夫说过：“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机”，放眼写作教学，我们只有先让学生对写作感兴趣，才能让他们愿意写作，并逐步提高写作能力。如何激发学生的写作兴趣呢？表扬是一个行之有效的方法。小学生，尤其是中高年级的学生，随着他们心理世界的成长，虚荣心的满足尤为迫切。在这时期，教师只要在学生习作完成后，选几篇优秀作文，专门用一节课时间进行讲评，为这几位小作者，送上独门秘制的表扬。这样一来，受表扬的学生因自己的虚荣心得到满足，写作兴趣被大大增强；而其他学生也会因一种名叫“羡慕”的情绪所感染，暗自发誓也要被表扬，这样他们的写作兴趣也会被激活，相信这样的作文教学，能让学生真正爱上写作。

（四）教师作文积极投稿，学生作文动力不竭

所谓“小学生”，他们有个共同的名字——孩子。每个孩子都散发着这样一股劲：人越多，做事情越起劲。这也是老一辈口中的“人来疯”。在写作教学中，我们却正需要这种“人来疯”的精神，当学生知道自己的文章被当地报社成功发表时，当学生知道自己的读者群体不再仅仅是语文老师，其中可能有其他班的同学、有自己的父母、有同学家的父母，还有更多社会上素不相识的陌生人时，这种被老师在班级群当众表扬的虚荣感，这种成功成为“别人家的孩子”的自豪感，这种看着自己父母难以掩盖的兴奋神情的满足感，这种走在校园里时不时被其他同学悄声说“就是他写的文章”的优越感，相信这样的作文教学，能让学生真正爱上写作。

综上所述，没有学生天生就不爱写作，幼儿园的儿童很愿意通过自己的绘画来表达自己编写的小故事，低年级的学生很愿意用拼音和不完整的句子记录自己的所见所闻，难道到了中高年级，学生突然就不爱写作了吗？答案是否定的。学生是发展中的人，这就要求我们要用发展的眼光来看待学生，相信他们的无限可能。我们要信任学生，让他们充分发挥自己天马行空的想象力，指导他们写出优秀的文章；我们要实事求是，让他们放心大胆地阐述自己内心的真实想法，使学生的所见所闻转化成杰出的文章；我们要善于引导，让他们在浓厚的兴趣下，在相互竞争的环境中，你追我赶，把学生的这股激情和动力转化成出色的文章。在这样的环境、氛围和指导下，班级中学生的作文定会是百花齐放、争奇斗艳。对他们来说，写作不再是一件让人头疼、令人厌恶的事，而是一次展示自己、证明自己，为自己争光的机会。相信在这样写作教育下的孩子会发自内心地喜欢写作、爱上写作，这样培养出来的孩子，还需要担心考试中的作文分数吗？