书山有路——例谈幼儿园阅读馆建设

江苏省无锡市新吴区江溪幼儿园 张绿枝

幼儿园阅读馆建设，让幼儿有了一个开展阅读活动的专用场所，阅读材料的丰富程度也是其他阅读区角完全不能比拟的，多种类型阅读活动的开展能更好地激发幼儿的阅读兴趣，形成阅读习惯。江溪幼儿园以“独特文化拥有者”为研究指向，立足于“儿童成长需要”，在幼儿园阅读馆建设中，不但重视空间营造、图书采购，而且通过与课程活动的结合使儿童在多样的阅读活动中学会学习、交流和分享。

一、精心设计，打造灵动阅读馆环境

幼儿园阅读馆的空间营造是阅读馆建设的基础，要基于幼儿的兴趣和需要，在符合阅读馆常规的图书成列、展示、收藏和阅读的舒适度等基本需要的同时，更多地体现幼儿视角下环境的丰富和多样。

（一）错落有致，形成趣味阅读 空间

阅读馆应该是一个结构丰富有序的空间，按照幼儿的身高特点，有些区域可以设置上下两层错落有致的趣味阅读空间，还可以设置相对封闭独立的私密阅读空间与公共阅读区相搭配的环境，让集体阅读、同伴阅读和个人阅读需要都得以满足。各个空间都要提供风格协调但又互有不同的桌椅书架，例如：在共读区要提供比较宽大的书桌、高低大小不同的椅子，便于不同年龄的阅读者开展小组共读；在私密阅读区，要关注点状照明的提供和小躺椅沙发，甚至地垫的供给，满足幼儿真正放松并安静的阅读。这样的设置使幼儿一日活动的各个时间点都能在阅读馆找到适宜的阅读空间，同时，也为家园共读活动的开展提供了可能性。

（二）元素融合，凸显阅读主题 特点

阅读馆的主题是阅读，在环境的创设上要凸显主题，让幼儿获得来自环境的熏陶。书是阅读馆里的重要组成部分，除了大量实物图书，隐性的书的元素也是创建阅读馆时非常重要的环境要素。阅读馆的空间应该简洁明快，为大量色彩丰富的图书作衬托，同时提供可以给幼儿阅读指导的一些环境创设要素，如：“新书导览”“精彩书目推荐”“最受欢迎的图书排名”等，发挥环境的隐性教育作用。符合各年龄段课程延伸学习需要的书相对聚集摆放，幼儿的阅读成果要重点宣传，例如：幼儿原创绘本展，展示历届幼儿们的原创绘本，同时展示绘本小作者的照片和他最喜欢绘本及绘本作者的照片，形成超越时空的与大师的对话。阅读馆的环境是安静简洁的，也是丰富多变的，只有真正从儿童的发展出发，才能让阅读元素充盈在整个阅读馆，让阅读环境发挥隐性的教育意义。

（三）活动多样，共享阅读交流 之乐

阅读馆功能的充分发挥还有赖于在同一空间不同时间段下的多样组织形式。阅读馆除了它的字面含义，是幼儿阅读的专用室，还可以是“亲子阅读馆”“家长阅读沙龙”“阅读导读讲座”等的场地。在不同的时间、空间，不同的人群在这里开展阅读活动，如在阅读馆中打造“读书俱乐部”，聘请著名的儿童文学作家作为阅读顾问进行领读，提升教师和家长指导幼儿阅读的能力。亲子共读的时光可以是散点状分布，如每周五下午的亲子阅读时光。也可以在一个固定的时间给某一个班拥有共同阅读兴趣或者遇到相似阅读问题的家庭，组织更有针对性的亲子阅读活动，分享阅读经验和办法，交流阅读心得。在阅读馆的多样活动中，幼儿、家长、教师、专家形成了多通道、多形态的互动交流，有利于阅读馆资源的充分利用，发挥阅读馆的专业引领作用，让幼儿体会到阅读交流之乐。

二、书单甄选，形成藏书采购流程

幼儿园阅读馆书单的甄选并不是没有目的的广泛采购，而应是兼具有儿童特点和专业眼光的。幼儿园选书的路径可从清单式采购开始。相信专业的出版社、专业的读书推广人、专业的图书大奖，根据幼儿园的需要来形成清单式采购目录，构建本园特有的藏书模式。

（一）清单式采购，相信专业推荐，基于国际视野

1.相信专业的出版社。专业的出版社对于读本的甄选有自己独到的标准，对于幼儿园来说，相信专业的出版社，能够为图书采购打下质量的保证。如北京少年儿童出版社、广西师范大学出版社等都在图画书出版领域拥有专业鉴别能力，这些出版社对于每年出版的适合幼儿园阅读的书籍，都会给予我们清单式的推荐。

2.相信专业的阅读推广人。专业的阅读推广人能传递阅读价值，帮助他人培养持久的阅读兴趣与正确的阅读路径，以推动更多人从“爱读”走向“会读”。例如：选择彭懿的《图画书》，日本松居直著作的《看图画书的眼睛》《到图画书的森林中散步》等作为教师的必读书，邀请梅子涵教授进行文学导读等。专业的阅读推广人让我们具有图画书选择的更优眼光和品位。

3.相信专业的图书大奖。图书大奖是与时俱进的图画书发展重要指向。我们会关注图书类的大奖，如美国最具权威的绘本奖——凯迪克大奖、英国格林威大奖、国际安徒生奖画家奖、博洛尼亚国际儿童书展最佳童书奖……将这些获奖书目采购进幼儿园并不全部作为幼儿阅读读本，很多是作为教师读本，让老师跟上时代脉搏，启发并拓宽教师的思维和视野。

（二）清单式阅读，甄选幼儿阅读推荐书目

阅读馆大量的藏书是各类阅读活动开展的基础条件，也是教师课程实施需要的有力保障，但是面对琳琅满目的图书选择，幼儿也往往产生选择困难，这时，由教师团队在研究幼儿身心发展和阅读兴趣能力等各方面因素基础上，提出的各年龄段阅读推荐书单为幼儿阅读助力。

1.泛读。泛读一般以读书发布会的形式进行。老师在大量的书当中自由选取书目进行阅读。一周后陆续进行每人30 分钟的读书交流会，从两个方面进行读书分享：（1）本书内容对于连接、拓展幼儿已有经验，班级课程实施有哪些有利因素。（2）本书的艺术呈现方式是否符合幼儿年龄特点，能否激发幼儿学习兴趣并提升审美能力。

2.精读。在泛读的基础上，教师再根据读书交流内容，形成具有推荐价值的精读书目录；根据教师个人兴趣和任教幼儿年段，组成共读小组，开展精读活动。基于本班幼儿已有经验，设计教学活动，融入幼儿园课程实施，这阶段的共读主要是深入理解读本的内涵，设计从读本到幼儿的教学路径，形成学前儿童文学园本课程的建构内容。

3.精选。通过教师小组的精读，精选出幼儿园的学期推荐书目，如家庭阅读书目、教师研究书目、进入幼儿园园本课程的幼儿必读书目、幼儿图书漂流书目等。阅读馆的图书，除了开卷有益的广泛涉猎，更有经过专业推荐和筛选的书目通过幼儿园和家庭来到幼儿面前，这样的书目，每年更新，让幼儿园的孩子们拥有更多共同阅读经验及交流内容。

三、阅读的课程化实施，助力幼儿全面发展

阅读馆建设和运用让幼儿的阅读之路走得更顺畅，阅读活动并不仅指向语言领域的早期阅读活动，它可以渗透到幼儿一日生活的各个环节，也能与其他领域的教学达成深度融合，对幼儿的发展具有极其重要的意义。

（一）阅读与自然生活的连接，深化幼儿的情感体验

阅读馆提供的图书要注意 “时节性”，季节、节庆、环境等元素如果与阅读内容匹配度高，更有利于孩子生活经验的迁移，从而产生积极的情感体验。例如在姹紫嫣红的春天，阅读馆提供《花婆婆》这本书作为大班幼儿的共读书目，孩子们因为阅读而理解：播种花籽可以让世界变得美丽，自己也能收获快乐，由此关注生活中那些默默播种美的人， 自己也尝试在春天种下一份希望和期待。一本书，让自然生活与阅读经验连接，互为补充，深化了幼儿的情感体验。

（二）阅读与科学探究的连接，提升幼儿认知能力

图书的分类中有一些特别领域：科幻科技，生活常识，自然探究，动物解密等，这些领域的书用生动的画面和有趣的情节来回答孩子们心中的“十万个为什么”，幼儿阶段的孩子处于好奇心和求知欲最强的阶段，自然角的一条蚯蚓、美术活动的一次涂色游戏都能引发幼儿的探究兴趣。而阅读馆多样的图书成为孩子们最好的老师，如《蚯蚓日记》《小黄与小蓝》等就能让幼儿的探究和认知能力获得拓展，引发他们的深度学习，更为重要的是形成向书本要答案的良好学习习惯，为终身学习奠基。

（三）阅读与艺术表达的连接，拓展幼儿表达途径

阅读馆从环境到陈设都能给幼儿美的熏陶，更重要的是，阅读馆的图画书集合了色彩之美、图案之美、语言之美、故事意境之美，给予幼儿多方位、多感官的美的感受，让幼儿理解生活和环境中充满了美，逐步拥有发现美的眼睛和感受美的心灵，同时激发幼儿的表达与表现兴趣。幼儿自制图书和绘本童话剧就是获得了来自图画书的滋养和启发，例如：由绘本《一园青菜成了精》改编的童话剧，孩子们用说学逗唱的各种本领让舞台充满了欢乐，每个幼儿都找到了适合自己的表演方式。《小黑鱼》不怕孤单不怕困难的个性特征吻合小班幼儿的心理体验，他们在扮演“小黑鱼”的过程中积累自信和经验。爱画的幼儿和会讲故事的孩子合作画的自制图书，让幼儿获得了用美术方式表达自我的途径，阅读与艺术领域的连接，让幼儿的表达被更好地看到、被更清晰地听到。

阅读馆的建设对于幼儿园的重要意义已经越来越多地显现，江苏省优质幼儿园评审细则也清晰地提出了幼儿生均图书和教师人均图书质和量的要求。重视阅读馆的建设，重视幼儿园藏书的品质和幼儿阅读活动的课程化实施，这将是我们未来不断努力的方向。书山有路，学海无涯，幼儿园阅读馆的建设将为幼儿当下和未来的学习之旅提供助力，让我们一起踏上攀登书山的成长之路。