点面结合，培养审美鉴赏力——统编版教材五年级课文《鸟的天堂》文学鉴赏教学

江苏省泰州市姜堰区东桥小学教育集团 杨 慧

语文教学承载着对学生进行审美教育的责任，学生审美情趣的提升需要教师启发、激励。教者教学得法，会使学生充分感受到美的震撼，使学生在情感的审美中实现思想的升华和灵魂的净化。以往我们摸索出由“点”着力的好处，但逐渐发现学生的思维变得零碎，审美场混沌不清。因此，我们有必要回到“面”上去，这是认识论的必然结果——由点到面的变化。阅读教学应在提高学生整体把握课文的能力方面有所作为，在教学中丰富学生的审美体验，培养学生的审美鉴赏力。

以五年级课文巴金的《鸟的天堂》一文为例，细看教学中如何从整体着手培养学生的审美鉴赏力。

【教学案例】：

一、读中入境

师：灿烂的晚霞，宽阔的河流，三两好友，划船出游，轻松自在。途中遇到了一株有着“鸟的天堂”称号的榕树。通过作者的笔墨，你看到了怎样的榕树呢？

师：此刻你的脑中一定有些词，不着急，再次去读作者的描写，让你的感受丰富起来，用一段话写下来再分享。

生1：从5 到9 自然段，我可以感受到榕树的特别之处是榕树的枝干，很多枝干上还会再生根，直接垂到地上，然后渗到泥土里，从远处看，就像许多树。榕树的生命比较旺盛，它的叶子多，而绿在叶子形成一簇时，又会堆在另外一处，上面不留一点儿缝隙，如果你不注意看，是看不出主干的。

师：你分享了自己关于“看不出榕树主干”的丰富思考。

生2：我从“见过不少榕树”“这样大的还是第一次见”看出作者是见过许多榕树，的确从来没有见过这么大的榕树，作者当时的心情一定非常惊讶，于是他才写了“真是一株大树”。“枝干的数目不可计数”，如果不多的话，就不可能用这个成语了，当时的枝干一定让人数不清。

师：这样大的榕树令人惊讶，你读出了文字传递的情绪。

生3：榕树的确非常大，从“看不清主干在什么地方”我感受到了榕树的叶子很密集，一簇又一簇堆起来，那一棵大榕树就像一片森林。绿得发亮的叶子上仿佛有小精灵在上面睡着觉，微风一吹，她翻了个身，又睡了过去，这画面是多美呀！

生4：榕树很茂盛，连叶子都绿得可爱，那发光发亮的绿叶上仿佛缀满了一个个活泼的小精灵，在跳动，在舞蹈，在演奏生命的赞歌，作者看到这勃勃生机的大榕树后，一股赞叹之情，油然而生，难怪他会说美丽的南国的树。

师：多棒的想象，多深的触动。

生5：这是一棵神奇的榕树，神奇就在它是如此的巨大。生命力是如此的旺盛，那么多的枝干和绿叶都衬托出了它的旺盛生命力，既体现榕树的生机勃勃，又表达作者对榕树的赞叹。

师：短短一段文字，让人身在其中，写得极妙！老师也写了一段阅读感受，请你听一听，我们有什么同与不同。

师：读着文字，我仿佛看到这棵榕树可真大得出奇，数不胜数的枝干伸向四面八方，覆盖着大面积的地面，枝上又生根，不可计数的根又扎进泥土，仅仅是一棵树就能够独木成林。远看的时候，它像是水面上一座绿色岛屿，而在近处看的时候，它又像是原始森林，枝叶交错，繁茂得透不过一丝光亮，倒是那些翠绿欲滴的叶片反射着光亮。作者把它写成“翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛”，反客为主，可见叶子对人的吸引力太大了，让人不得不看；“似乎、颤动”更是传神地把当时作者的感受、联想融入于景，我的心也为之颤动，不得不赞叹这株榕树生命力旺盛之美！

生：听了您的想法，我的眼前仿佛也出现了榕树，这翠绿的榕树像一位生命力旺盛的青少年，张开那长长的手臂，拥抱所有的鸟儿，让鸟儿有了安全又舒适的家园。

师：我们都是阅读文字之后的有感而发。这么多丰富的感受都源自于作者对榕树的描写。作者观察是那么细致，描述是那么准确生动。这种对事物静止状态的描写，称之为静态描写。

师：那么这样的文字应该怎么来读呢？我选择一段朗读，你们注意我的节奏和语气。（师配乐朗读第8 自然段后学生朗读）

二、读中悟情

师：这榕树被朋友称为“鸟的天堂”，但傍晚作者没有看见一只鸟。第二天早晨，这里却呈现了完全不一样的景象。作者写得可精彩了，大家读一读，写一写感受的关键词，然后在小组里把这些关键词串成一段话，连贯来表达。（小组交流后进行全班汇报）

生1：在两个自然段中，我们大家共同的感受是鸟儿的生活美好，就像生活在世外桃源一般。鸟儿生活得无拘无束，自由自在，他们的数量多，品种多，活动更是丰富。

生2：作者写了第二次去看到的榕树，到处是鸟声，到处是鸟影，这场面非常的大，用了三个“有的”又写出了群鸟的动作与姿态，分别用了“站、飞、扑”三个动作，其实是把鸟儿的动作姿态进行了分类，有飞的，有站在树枝上的，还有扑翅膀的，这些动词用排比的修辞手法串联成一句话，生动形象，让我有身临其境的感觉。

师：读起来清新流畅，朗朗上口。是因为作者的短句写得不少，读起来节奏语气如何呢？（多人朗读出这种欢快的节奏）

生3：我们也从“大的、小的、花的、黑的”“应接不暇”感受到鸟儿们的品种多、数量多、外形美，以及作者无比激动的心情；从“有的、有的、有的”我又看出鸟儿们在这里无拘无束，非常自由。

生4：我们发现12 自然段写的都是群体活动，而13 自然段以写画眉鸟为主，这就是“点面结合”。描写时，作者还运用拟人的手法把画眉鸟的活动刻画得更清晰了。

生5：我觉得，这里作者并不是有意地刻画那个细节的，只不过是鸟儿太多了，他只能先盯着一个看，想借助画眉鸟的歌声来抒发自己心中的惊喜。

生6：我从“寂静”“变得热闹”，看出大榕树是很安静的，都能听到微风的声音了，忽然大榕树里发出了一声鸟鸣，然后就所有的鸟儿都飞了出来，大榕树变得那么热闹；第13 自然段里面单单只写画眉鸟是因为画眉鸟的声音很美，可以突出作者快乐和高兴的心情。

师：无论是概括写，还是详细写，我们都能从作者的语言文字中想象画面，感受到他强烈的情感。阳光初照，一声鸟叫，清脆明亮，也许晨起练声，也许召唤伙伴。枝繁叶茂的大榕树里，鸟儿有的在喝叶尖上的露水，有的在枝干上左右擦拭那小尖嘴，有的在梳理亮丽的羽毛，有的拍翅做早操，有的叽叽喳喳交流一天的计划，有的亮开嗓子歌唱生活，还有的外出觅食前与家人告别，之后一飞冲天……于是乎，群鸟飞鸣，数量之多，种类之杂，场面之大。从静寂到一只鸟的飞鸣以及到处是鸟声鸟影的转变的过程，被作者加以细致描写。我仿佛跟随作者来到这里，亲眼看到鸟儿们在这枝繁叶茂的大榕树庇护下，自由自在，快乐生活的情景。惊叹：这里是鸟儿的家园，鸟儿的乐土啊！

生：画眉鸟是胆小的，当它飞出来的时候，被掌声给吓着了，然后他立刻飞回到树上去，就觉得安全了，可见大榕树就像是他的保护伞一样。由一只画眉鸟，我可以想到其实所有的鸟儿都是这样的。

师：大家感受丰富，说得精彩，阅读很深入。这个部分的描写是按时间推移对事物活动变化进行的描写，称之为动态描写。

三、整篇回顾

师：这篇课文里，既有静态描写，也有动态描写，静态描写写的是榕树，动态描写写的是鸟的活动。对整篇文章来说这样写有什么好处呢？

生：先静写榕树可以更加突出后面鸟儿的欢快自由，动静是相衬的。

生：正因为有了枝繁叶茂的榕树，它为鸟营造了舒适的环境，所以这里的鸟儿才会多。鸟儿的多又反映了榕树的生机无限，它们是相互作用的。

师：大自然如此神奇，自然和生命之间的相处又如此和谐和迷人，这是你中有我、我中有你的生态环境，所以作者离开时有一点儿留念，感叹道——那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！

【案例反思】：

统编版语文教材名篇佳作很多，从不同侧面、不同角度反映了不同时代、不同民族、不同国度的审美情趣、审美要求和审美理念，蕴含着极其丰富、极其广泛、极其深刻的美育资源。案例中，教者立足教材，充分利用审美资源，从文学鉴赏的角度，示范引领学生读、思、写，再交流。以往的学习单聚焦知识点多一点，而这节课的学习单上就是引导学生写两处文学鉴赏。第一处，引导学生细细品读文本，激发自身情感，感知文本美感因素，通过想象来深刻理解文本形象与意境，想象是一种特殊的心理能力，即脑海中对记忆表象加以改造，然后创造出新形象的过程；第二处由学生把想法中的关键词列下来，再引导学生串联起关键词，说连贯的话。学生感受很深的时候，老师还注重引导学生把关键词说成一段话，不重复，不断断续续，连贯表达。示范引领从整体去认真揣摩与探究文本形象的意味后，再在诵读中培养语感，加强语言知识的积累，深化文本意蕴的领悟。长此以往，学生的语文素养定会大幅度地提升。