谈中职英语教学中调动非智力因素的重要性

江苏省如皋市第一中等专业学校 施 妍

对于中职英语教学而言，教学中面临的主要挑战有二：一是学生的智力层面的挑战；二是非智力层面的挑战。智力层面的挑战是需要研究的，因为根据教育研究的成果，智力是由多个要素组成的，这些要素包括观察力、记忆力、想象力、思维力，从语言学习的角度来看，记忆力与想象力是最关键的影响要素，而这两个方面对于中职学生而言，都有不小的挑战，很大程度上他们就是因为这两个能力有所欠缺，才进入了中职学校。而非智力因素则包括学习的态度、动机、情感等，对中职学生而言，这些方面也比较欠缺。相比较而言，有时后者的挑战往往更需要教师去认真研究并面对。因为我在实践中发现，影响学生学习结果的恰恰是非智力因素，如果学生在非智力因素方面能够得到切实培养，那他们的学习结果往往会有明显的提升。本文试就中职英语教学中调动学生的非智力因素谈谈自己的一些浅显看法。

一、中职英语教学中的非智力因素的理论重要性

所谓非智力因素，是指在智力因素以外的其他各种心理因素，包括兴趣、情感、性格、意志等。在学生学习中具有推动作用，有利于促进学生创新精神和创新能力的提高。这一结论对于中职学生的英语学习来说也是适用的，我特地从理论层面梳理了非智力因素对于英语学习的重要性，结果发现：

（一）对于中职学生的英语学习而言，非智力因素首先影响着学生的学习状态

传统的中职英语教学中，相当一部分学生对英语学习不感兴趣，这直接导致他们在课堂上的状态比较差，从非智力因素的角度来看，状态差正是因为兴趣、情感、意志等非智力因素不能发挥促进学习的作用。而在从学生学习需要的角度来看，他们其实又是期待自己在英语课堂上能够学好的，也就是说他们本质上是有兴趣、情感、意志等方面的需要的，因此这些非智力因素对学生的学习状态的影响是明显的。

（二）对于中职学生的英语学习而言，非智力因素还影响着学生的学习理解与运用

英语学习不只是需要记忆和默写，更多的还需要理解与运用，我发现相当一部分中职学生不敢进行英语语言的运用，他们生怕自己运用出错、出洋相，这从非智力因素的角度来看，恰恰是一种情感的薄弱与动机的缺失，因此非智力因素对学生的英语语用能力的形成有重要的影响。

当非智力因素能够得到重视并且在教学中能够有效实施的时候，中职学生的英语学习往往会有一个质的变化，这个变化首先体现在学生的英语学习态度上，他们会认识到英语学习的价值，他们会努力学习英语，运用英语。在这个过程中，教师要注意评价手段的运用，因为是中职学生，升学应试的压力都相对比较小，教师有更大的空间来评价学生的英语学习。而如果评价到位，学生的英语学习会有更加充沛的动力。

二、中职英语教学中的非智力因素的实践重要性

基于以上分析，我在实践中充分认识到非智力因素的重要性，并且通过多种途径的寻找，借助于非智力因素培养中职学生的英语学习能力。

例如：在一次学习由there 引导的句子结构的时候，我先给出这样的讲 解：“There +be+(not)”表 示 的 是“存在”，这是一种专门的结构，其中的there 是表示“有或者没有某人或某物”的没有具体词义的引导词，而be 则是一个常见的谓语动词，在准确运用的时候特别强调其必须与主语在“数”上的一致；而这个句式结构的运用，常常有肯定、否定和疑问（包括一般疑问和特殊疑问）等三种情形。

在这番讲授的基础上，我让学生通过举出实际例子的方式，来巩固对这一语法知识的理解。而所谓的实际例子，实际上就是一个语用过程的训练。在训练的过程中，我充分调动学生的非智力因素，首先用课件（微课效果更好）去给学生呈现实例，让学生有一个模仿的对象；通过学生在下面的模仿，他们可以基于变式的思路，建立起自己的例子。在这个例子建立之后，我通过个别指导与小组合作的方式，肯定他们的正确性，或者帮他们修正错误，这样学生在表达之前，就能够确信自己的答案是正确的，这就解决了一个重要的心理障碍。

其次需要注意的是，要让学生能够在全班学生面前大胆表达，还需要帮他们克服另一个心理上的畏惧，于是我通过情感激活的方法，让学生在表达的时候，能够带着积极的情感去表达，这样学生也就获得了另一个非智力因素的驱动力。

从教学实践的结果来看，在学生表达即语用的过程中，他们的非智力因素发挥了重要的推动作用，他们对“There+be+(not)”在语用过程中，最后几乎达到了一种非常高的直觉水平，这是非常难得的。当然，进一步的研究则表明，非智力因素和智力因素实际上是相互促进的，两者结合才能在教学中得到良好的效果。

再举一个例子，在基于快速阅读能力培养的教学中，我给学生提供了一个材料，其部分内容如下：

Living gratefully has a huge transforming power, not just when something wonderful or special happens, but everyday no matter what is happening.

I’ve recently been involved with two people whose lives were challenged by bad luck. I have seen how grateful living had the power to keep one of them going and how it’s beginning to lift the other. One was a friend and the other is my sister.

……

学生在阅读的时候，一开始会遇到不同程度的困难，但这个时候如果激发了学生的非智力因素，学生就会努力去解决问题。这个问题包括工具类问题，即陌生词汇以及陌生的语法用法等，我就注意到学生研究文章中的transforming 等词汇，以及have recently been involved with 的 用 法 等，研究的方式包括自己查工具书，也包括同学之间的合作交流，这是学生主动学习的过程，哪怕学生取得一点进步，甚至学生取得的进步还存在一些不足，我都会认真评价，积极评价，以激励为主，这样坚持下去，学生的英语学习积极性就会慢慢提高，学习的效果也会越来越好。

三、基于理论联系实际的非智力因素理解与运用

基于对理论的学习与理解，基于对实践的分析与综合，我发现对于中职学生的英语学习而言，教师要充分认识到他们在学习过程中表现出来的非智力因素的障碍，只有这样才能真正找到英语教学质量提升的着力点。很多时候，教师通常都会嫌学生“笨”，这实际上是从智力因素角度做出的不太准确的判断，实际上中职学生的智力水平发挥受非智力因素影响，很多时候从非智力因素角度入手，反而可以激活学生的智力水平，这样学生在英语学习中所表现出来的状态会更佳。

相对于智力因素的研究而言，非智力因素其实更容易在教学中获得改变，也就是学生的学习动力其实是更加容易激发的，只要学生有了学习动力，有一些智力因素方面的不足就可以被弥补，于是学生的英语学习效果也就会越好。在关注非智力因素对中职学生英语学习的影响时，教师既需要积累经验，也需要学习一些基本的理论知识，只有理论知识到位，指导的方向才更加准确，也才能够更好地保证效果。

总而言之，面向中职学生的英语学习需要，教师应该先从非智力因素入手，调动学生的非智力因素，去激活他们的学习状态，这样能够更加切实有效地提升中职英语的教学质量，从而让中职英语教学处于一个良性循环的状态当中。