协作学习在初中语文阅读教学中的应用探究

山东省青岛西海岸新区宝山初级中学 丁兆秀

在核心素养的教学理念下，初中语文教学也迎来了明显的变革，培养学生的多元化素质成为初中语文教学中的关键。但是在具体的教学实践中，一些教师的教学形式还存在着简单僵化的情况。而引入协作学习形式，可以实现对学生阅读效率的明显提升。

一、协作学习的内涵和应用价值

在核心素养教学理念的推动下，各种先进新颖的教学手段开始在初中阅读教学中渗透，这其中较为典型的就有协作学习。唯有充分厘清协作学习的内涵以及价值，才能够实现对这一教学形式更为合理地应用。

（一）协作学习的内涵

协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论、竞争等形式对问题进行充分论证，以期达到学习目标的最佳途径。

（二）协作学习在初中语文中的应用价值

协作学习目前在各个年级、不同的学科中得到了一定程度上的运用。总体来看，在初中语文阅读教学中应用合作学习的教学形式，具备以下几个方面的价值：

首先，在初中阅读教学中采取协作学习模式，符合学生的客观成长需求。初中生无论是在知识积累以及人生阅历方面，都还存在着明显的不足。而这一客观情况也直接限制了初中生的阅读吸收效率，所以采取协作学习模式，能够让学生之间集思广益，从而加速学生对于知识的理解。

其次，通过协作学习的形式，能够在很大程度上激发学生的阅读兴趣。对于初中生而言，他们在阅读过程中常常会出现兴趣匮乏的情况。如果缺乏充足的阅读兴趣，那么最终的阅读教学效果也就无从谈起。而采取协作学习形式，能够在最大限度上实现对学生的阅读形式的优化，这对于激发学生的阅读兴趣也具备积极的意义。

最后，通过协作学习的形式，也能够提升学生的语文综合素养。在初中阶段引入阅读教学，本质上就是为了实现对学生的语文素养的综合提升，而目前一些教师采取僵化的阅读教学模式，显然是有悖于这一教学目标的实现的。但是通过协作学习的形式，却可以让学生彼此取长补短，从多个角度实现自我的语文素养提升。

二、协作学习在初中语文阅读教学中的应用现状

目前，初中语文教师已经普遍地认识到了协作学习在初中语文阅读教学中的应用价值，但在具体的教学实践中，还存在着一些的不足，概括来看，这主要包含以下几点：

第一，组织形式缺乏灵活性，无法充分提升学生的阅读效率。目前，一些初中语文教师在引导学生加强阅读效率的时候，虽然注意运行协作学习教学形式，但是在具体落实过程中，对学生的协作形式缺乏灵活性，从而无法提升学生的阅读效率。

第二，忽视对学生的兴趣激发，阅读选材存在不当情况。兴趣是最好的老师，要想充分提升学生的阅读兴趣，教师在采取协作学习的过程中，还需要注重对阅读素材的选择。但是，当下一些初中语文教师在开展协作学习的阅读教学时，还存在着对阅读素材选择不当的情况，这对于初中生的阅读素养提升无疑产生一定的阻碍作用。

第三，缺乏深度挖掘，对学生的语文素养提升不足。在核心素养的教学背景下，阅读教学成为提升学生的语文综合素质、开拓学生知识视野的关键。所以，要想实现对学生的语文素养提升，教师还应该深度挖掘语文阅读素材的内涵。但是目前一些教师的协作学习阅读活动忽视了对学生的素养充分挖掘，从而无法实现教学效果的最大化。

三、协作学习在初中语文阅读教学中的应用策略

通过上文的分析可以看出，目前一些初中语文教师在开展初中语文协作学习教学时还存在着诸多的不足，这对于最终理想化教学效果的实现无疑有着负面影响。针对这一系列教学不足，我认为，协作学习在初中语文阅读教学中的应用策略应该包含以下几个方面：

（一）采取灵活组织，优化学生的协作形式

协作学习在初中语文阅读教学中的应用价值发挥，离不开教师对教学形式的灵活组织。而教师要想实现对协作形式的优化，可以采取如下形式：

首先，教师可以定期举办朗诵会，借此提升学生的阅读效率。采取朗诵会的协作学习形式之前，教师可以让学生分为不同的小组，每一个小组经过讨论来选择自己所喜欢的朗读素材，然后，小组内部进行相互讨论，确定最恰当的朗诵形式，然后推出一个朗读优秀者，在班级中和其他小组进行比赛。通过这种形式既可以提升学生的阅读趣味，也能够推动学生语文素养的提升。

其次，教师也可以就同一素材，让学生展开自由讨论。比如：教师可以选择《三国演义》的“煮酒论英雄”章节，让学生自由讨论刘备和曹操谁更英雄。这类开放性的话题能够更好地吸引学生参与其中，从而帮助学生实现更自由、更开放的讨论。

（二）尊重学生兴趣，提升学生的阅读效率

兴趣是推动学生进行自主学习的原生动力，语文阅读教学需要更加紧密地从学生的需求角度出发，提供能够提升学生学习兴趣的阅读教学。而要想实现这一教学效果，需要从以下几个方面优化：

第一，教师可以从学生的角度出发，选择恰当的阅读素材。初中生因为经验、知识积累有限，所以在展开协作学习阅读的时候，还存在着客观的理解能力不足情况。所以，教师应该充分尊重学生的理解能力，然后进行合理的阅读选材。比如：教师可以选择《海底两万里》《骆驼祥子》等阅读素材让学生阅读。这些作品通俗易懂，而且内涵深邃，适合学生快速入门阅读，同时也能够提升学生的阅读动力。在阅读作品的选择过程中，可以从初中生相对感兴趣的内容来进行入手，如科幻作品具有较为广泛的阅读群体，能够迎合初中生正处于的探究外部世界的好奇心，又如：新型历史故事作品《明朝那些事》，能够带给学生与课堂上所不同的阅读感受，以此来增加学生的学习积极性。通过轻松愉悦的阅读教学方法，以达到对于学生的阅读教学成效。

第二，教师可以引导学生借助于多媒体形式展开合作学习。很多学生在阅读过程中之所以感觉枯燥乏味，其中一个关键原因在于很多内容不够形象生动，而借助于多媒体形式，可以辅助学生的阅读理解。比如：教师在引导学生展开《水浒传》的相关节选阅读时，可以让学生们一起寻找多媒体视频素材，然后结合视频展开原文阅读，并且探讨视频和原文之间的具体差异。学生可以按照不同的分工，对《水浒传》的内容背景进行相关人物卡的方式来进行阅读，教师可以将学生分成若干小组，对其中的人物进行划分，从相关影视作品与原著小说当中进行结合，形成人物阅读卡，让学生在分工合作当中，形成对于小说人物的深层次理解。

（三）进行深度挖掘，充分培养学生的素养

在初中语文阅读教学中，教师也应该结合协作学习的形式，来实现对学生的语文素养提升。教师在教学过程中可以采取以下措施：

首先，教师可以将阅读和实践进行有机的结合，让学生知行合一。要想让学生更为深入地领会到阅读素材的内涵，教师需要让阅读内容和学生实践结合起来。举例来说，在开展《中国石拱桥》这一课文的阅读时，教师可以让学生根据课文中的内容，协作动手建立一个石拱桥模型，从而加深学生对阅读素材的理解。协作学习的应用，是要将个体学生所难以达到的阅读教学任务进行分解，降低学生的阅读难度与学习难度，通过对阅读文本的深入分析，使得学生构建起对于内容的深层次理解，进一步发挥出初中语文阅读对于培养学生世界观、扩展思维与认知的目的。

其次，教师可以让学生把阅读和写作紧密地结合起来，从而推动学生的语文综合素质的提升。读和写是语文教学的一体两面，所以在阅读教学开展过程中，也应该注意对写作教学的渗透。比如：在阅读了《曹刿论战》一文之后，教师可以让学生合理协作，分析原文的写作技巧，然后合作写一篇刻画战争的小短文，从而实现对学生语文素养的提升。在协作学习中，教师要给予学生相应的指导，引导学生通过相互合作来进行素材收集，在收集的过程中，每个学习小组形成自身的阅读素材库，教师对其进行相应的点评，最终小组成员根据阅读素材的整理与理解，撰写相应的写作文本，达到从阅读向写作进行扩展的教学目的。

四、结语

在核心素养的教学背景下，语文阅读在初中阶段的价值也得到了充分的重视。阅读教学的作用不仅仅是扩展阅读面，更加重要的是通过阅读促进学生的理解能力、写作能力，不过目前一些初中语文教师在教学开展过程中，还存在着诸多的不足。而借助于协作学习，能够实现阅读教学效果的最大化。协作学习将阅读教学从单一对象的教学向多对象参与的教学活动进行转变，具有较为突出的教学应用价值。