中学数学培养学生问题意识的策略研究

广东省东莞市粤华学校 黄广源

数学问题意识，是学生运用原有知识进行探究、解决问题的心理状态。这种态度促使学生积极地去思维，去创造，不断提出新的问题，并努力去解决新的问题。提不出问题的数学课，是不合格的数学课。没有质疑的思维，是不合格的数学思维。学生具有强烈的问题意识，才会唤起探究答案的欲望，才能积极开拓思维，解决问题。

一、教师在培养学生问题意识时存在的问题

1.忽视学生主体地位的发挥

新课程视域下，教师应该关注学生的课堂主体地位，注重学生的全面发展。但是，在中学数学课堂教学过程中，仍然有很多教师沿用“满堂灌”的教学方式，指导学生进行数学知识的学习。有的教师略有改观，变“满堂灌”为“满堂问”，“换汤不换药”。这些单一的教学模式，无法满足学生的心理需求与认知需要，学生普遍存在厌烦心理，学习知识的质量较差，不利于数学知识的深入学习。

2.忽视学生数学兴趣的培养

兴趣是最好的老师。在中学数学课堂教学过程中，教师要根据学生的年龄特点、家庭教育状况、性格特征等进行教学设计。通过丰富的活动设计，激起学生的学习欲望，快速深入课堂学习中，感受数学带来的乐趣，进而形成良好的提问、探究学习能力。然而，当前很多教师忽视了对学生数学学习兴趣的培养，把学生当成接受知识的容器，一味地灌输，课堂氛围枯燥无味。尤其是下午第一节课，无趣的数学课堂会让很多学生恹恹欲睡，课堂笼罩在压抑的氛围下，效果更无从谈起。

3.忽视课堂教学的有效互动

新课程视域下，教师要关注学生的学习状态与投入度，为学生搭建一个良好的学习、创新和提问的平台，使每一个孩子都能积极地质疑问难，举手表达，拓展思维。然而，很多教师忽视了课堂教学有效互动的价值。课堂上，教师还是坚持带领学生识记知识，死记硬背，串讲串问，忽视提问的过程。事实上，教师忽视了师生互动与生生互动对学生掌握知识的重要影响。

二、中学数学教学中学生问题意识培养的策略

1.营造和谐氛围，激发学生的兴趣

教学中，教师要呵护学生的心灵，保护他们的创新精神，就要坚信每个孩子都是天使，都能在自己原有的基础上获得成功。教师还要启迪学生思维的火花，打开思维的闸门，鼓励学生勤思考，善提问，敢于发表自己的看法，不怕说错，要经常与同伴争辩。教师要允许学生出错，学生回答不完整，允许他人进行补充；学生没有想好，允许坐下想好了再回答；学生答错了，允许他人重答；学生不清楚的知识点，允许质疑；学生有不同意见的，允许争论；允许给老师和同学指出错误，进行更正、补充……教师要创造一切机会给学生，让学生充分展示自己。只有这样，才能营造民主、平等、轻松的学习气氛，使课堂教学变得丰富又扎实，学生身心愉悦，学习效率自然事半功倍，最大限度地发挥自己的潜能，学生养成良好的思维习惯将受益一生。

2.创设情境教学，培养问题意识

现代建构主义心理学认为，学生的认识发展是建立在平衡状态基础之上，又不断达到新的平衡状态的过程。因此，在课堂教学过程中，教师应该重视问题情境的创设。善于在学习过程中激发学生的求知欲望，建立一种平衡、协调的状态，进而引导学生进入情境的状态。教学中，教师要立足于学生的已有知识和生活经验，创设问题情境，诱发问题意识。

例如：在学习多边形时，教师可以为学生设置用多边形铺设地板的情境，出示新房装修的课件，让学生测算房屋装修所需要的地板块数。学生在计算的过程中，既增长见识，又学会了怎样装修才能节省成本，培养了学生的生活本领，这也是把教材与学生生活相结合的教学要求。

3.教给质疑方法，掌握提问要领

教学中，教师要注重“授之以渔”，让学生会问、乐问、巧问，在提问中培养能力，增长知识。例如：在教学“平行四边形的判定”这一章节时，教师在指导学生学完三种判定方法，即：定义法、两组对边分别相等、一组对边平行且相等后，学生对这个内容有了基本的了解，这时，教师可以将课堂交给学生，让学生充分交流、思考。这时，有的学生提出：两组对角分别相等的四边形也是平行四边形。从这个问题可以看出，学生具备明确的问题意识，学生在教师的引导下能够积极动脑思考，对所学知识进行系统的建构，真正地理解了课本内容。这样，学生不仅敢问，而且不迷信教师，敢于向教师挑战，并且善于提出问题，才能培养学生的数学素养。

教学中，教师指导学生运用知识迁移的规律，实现了知识的正迁移，找到了新知识的生长点，使学生对相同数位对齐这一本质的理解更加透彻，轻松地突破了教学的重、难点，收到了事半功倍的效果。

4.提供质疑条件，使学生有问题可问

学生光有问的愿望和勇气是远远不够的，更要教会学生知道问什么，怎样去问。因此，课堂上，教师应尽可能地为学生创造一切机会和条件，鼓励学生大胆去提问，把学习的主动权交给学生，调动学生参与的积极性、主动性，充分发挥学生的主体地位。教师只起主导的作用，这样，学生的问题才有目的、有方向。

在教学过程中，学生主体地的体现就是教师把课堂的时间还给学生，让学生在课堂上自主学习，探究问题的答案。教师应该把至少三分之二的时间交给学生，让学生充分讨论、交流、质疑、辩论，把提问的权利交给学生。由于学生自身学习能力的原因，教师不敢放手，不把学习的时间还给学生，这会阻碍学生的健康发展。学生自主学习就会变为一句空话，学生问题意识的培养也会成为纸上谈兵。教师要全方位地为学生创设提问的平台，创建质疑的空间与时间。质疑时，可以让学生以小组为单位，在组长的带领下，有顺序地去质疑、答疑。

5.根据学生条件，指导学生质疑

由于多数孩子家庭教育薄弱，学生自身的接受能力较差等因素，就造成了在数学课堂上，学生的提问能力也存在很大的问题。因此，教师在指导学生提问时，一定要从最基本的问题入手，不要让学生提过于高难的问题，只要学生是从自己的实际水平出发，进行提问，教师就应该大胆地进行鼓励。在教师的鼓励与启发下，学生一定会掌握提问的技巧，渐渐地进入学习数学的佳境，能够根据问题的表象寻找到问题的本质，并想尽一切办法去解决问题。因为每个孩子都有上进心，只不过是自身的能力不同。相信经过教师的培养，他们的提问能力一定会逐步上升。

三、结语

总之，在数学教学过程中，培养学生的问题意识是创新的开始。教师要结合教材实际，找寻突破口，努力培养学生的问题意识，让学生大胆质疑，养成用数学家的眼光看待生活中的问题，用科学的思维方式观察世界，提升学生的数学核心素养，培养学生可持续发展的能力，这也是未来建设者所必备的基本素质。