应用多模态教学 促核心素养提升——以“新文化运动”一课为例

林其雷

（福建省大田县鸿图中学，福建大田 366100）

引 言

在历史课堂教学中，教师可以将多媒体技术、微课和思维导图等引入课堂教学中，创设相应的教学情境，厘清知识脉络，帮助学生更好地掌握教学内容，从而提高学生的学习效率，培养学生的历史综合能力和核心素养[1]。

一、应用多媒体技术创设历史教学情境

（一）多媒体教学的应用优势

在高中历史教学中，教师应用多媒体技术规范教学主要有以下几方面的优势。

第一，多媒体教学能够更加生动、灵活地阐述教学内容，激发和提高学生的学习兴趣。

第二，多媒体技术能够有效创设历史教学情境，使学生身临其境地感受历史知识，提高学习效率。

第三，多媒体教学能够增加师生之间的交流和互动，使教师更加关注和了解学生的真实感受，从而为知识的有效传递奠定基础。

第四，多媒体教学有助于攻克课堂授课内容的难点，可以通过图片展示及播放视频的方式突出教学重点，从而提高学生的学习效率[2]。

第五，多媒体教学能够丰富教学内容，突破时间和地域的局限性，有效开阔学生的视野。

（二）多媒体技术在高中历史教学中的具体应用

1.创设历史情境

历史发展的时间较为久远，与学生的日常生活联系不大，导致学生的学习兴趣较低。当学生对教师讲解的内容不感兴趣时，他们不会主动思考，从而对教学的质量和效果产生不良影响。因此，教师应重视激发学生的学习兴趣，引导学生积极交流和探讨历史知识。在实际教学中，教师可以利用多媒体技术创设相应的教学情境，使历史事件得以重现，让学生进入历史情境中，从而对历史事件的发生及发展产生真实的感受和理解[3]。

例如，在讲解“新文化运动”一课时，教师可以向学生展示《青年杂志》的封面、发刊词《敬告青年》、收录文章《一个贞烈的女孩子》、易卜生的《玩偶之家》等材料，以“观封面目录，寻杂志主题”为主题开展教学活动，帮助学生理解和掌握新文化运动“三提倡、三反对”的基本内容，从而获得较好的教学效果。

2.合理使用微课

高中历史知识对学生来讲比较枯燥乏味，不仅要记忆事件发生的时间，还要掌握其产生的原因及意义等。由于知识比较零散、枯燥，教师要突出教学内容中的重点和难点。微课能够以新颖的方式直观展示教学内容，不仅能够激发学生的学习积极性，还能够突出重点知识，使学生有效掌握知识，提高学习效率，进而促进知识的有效传递，实现预期的教学目标。

例如，在教学“新文化运动”的背景时，教师可以播放微课“陈独秀的民国印象”，帮助学生了解当时的时代背景，感受陈独秀的思想情怀，并以“探办刊缘起，明大师用心”为环节主题，引导学生从政治、经济和思想文化三个角度概括相关知识。这样的教学方法不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以形象、直观地再现民国初年的情景，有助于学生理解新文化运动的背景。

二、应用思维导图培养学生的思维品质

（一）思维导图在历史教学中的作用

1.提高学生的积极性和创造性

对于学生而言，图像和颜色比文字更具有吸引力，而且思维导图以树状发散结构为主。因此，在历史教学中，教师有效利用思维导图，能够使发散的信息更加完整，有助于加深学生对知识的理解和记忆。思维导图和人类大脑结构具有一致性。在运用思维导图进行教学时，教师应将思维内容的重心和层次进行突出，使其联想的功能得到显著提升。此外，将思维导图应用到高中历史教学中，可以使不同的思维得到有效连接，有利于培养学生的思维能力，提高学生的创造力和想象力。

2.优化教学设计和板书设计

思维导图能够使知识的储存、管理、使用等更加系统化和具象化，突出课堂结构的层次性和多样性，优化课堂设计，从而显著提升教学效率。传统课堂教学中的板书设计相对缺乏合理性，不仅内容较多，还占据了较多的课堂时间，而利用思维导图设计的板书能够突出教学重点，以及知识点之间的联系。

3.提高学生的记忆力和理解力

传统的记笔记方式相对枯燥，不利于学生的背诵和记忆。教师可以利用思维导图来指导学生做笔记，这样做能够提高学生的思考能力，使学生对所学知识有更好的理解。思维导图以核心词的方式呈现所学知识，使知识点更加集中，从而形成系统、完整的知识网络，为学生的理解和记忆提供保障。

（二）思维导图在高中历史教学中的应用

1.重视培养学生的时空观念

高中历史的主要特点之一是时序性，对学生的时空观念要求较高。为了有效培养学生的时空观念，教师可以利用思维导图对学生进行指导，帮助学生归纳和整理碎片化的知识，使其形成完整的知识系统[4]。

时序性能够有效丰富知识体系和知识内在的关联性，为学生对知识的有效掌握提供保障。例如，在讲解“新文化运动”一课的内容时，教师可以利用思维导图梳理其背景及相关人物，帮助学生感受和理解新文化运动在影响人们民主思想觉悟方面的作用，再阐述新文化运动的影响，使学生能够对其产生更加深入的理解，从而有效培养学生的时空观念，并引导学生养成良好的学习习惯。

2.增强学生的史料实证意识

思维导图需要史料实证进行完善，能使学生不断探究历史事实。学生利用史料实证的方法，对史料进行搜集、整理、分析，能更全面地了解历史的真相，可以有效锻炼和提高逻辑思维能力。而且，教师利用史料丰富思维导图，能够有效拓宽学生的历史视野，提高学生的自主学习能力与合作学习能力。

3.培养学生的历史解释素养

历史解释素养是历史解释和历史理解的统一。在高中历史教学中，为了使思维导图的作用得到充分体现，教师要重视培养学生的历史解释素养。在实际教学中，教师要重视讲解历史事件的背景、产生原因等内容，并从中外研究方法及史料分析方法的差异方面对历史解释进行重新定义，引导学生从多方面获取历史知识，从而有效拓展学生的历史思维，培养和提升学生的历史解释素养。

4.构建知识体系

在高中历史学习过程中，学生要理解相关概念的内涵，通过知识的关联性分析历史事件，形成合理的历史逻辑，得出相应的结论。该过程能够帮助学生构建起完整的知识结构，进而加深学生对知识的理解和记忆。

例如，在讲解“新文化运动”的相关内容时，教师可以引导学生构建相应的思维导图（见图1）。这样不仅可以使学生充分了解新文化运动的背景、内容、作用等，还能够使学生形成完整的知识体系，从而为知识的有效传递奠定基础。

图1 “新文化运动”的思维导图

结 语

综上所述，在高中历史教学中，教师使用多媒体技术、微课和思维导图等多模态教学，能够显著提升教学质量和效率，提高学生的记忆力和理解力，激发学生的学习兴趣和积极性，实现历史教学的语境化、交际化和生活化，有助于创设真实的历史情境，锻炼学生的历史思维能力，促进学生学科核心素养的提升。