中等职业学校企业工作背景新教师的职业适应研究

福建工业学校 叶丽珠

2019年1月，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》中提出要多措并举打造“双师型”教师队伍。近年来，职业院校相关专业教师从具有3年以上企业工作经历并具有高职以上学历的人员中公开招聘，并于2020年起基本不再从应届毕业生中招聘。中等职业学校企业工作背景新教师（以下简称“新教师”）是指具有3年以上企业管理或技术实践经验，在中职学校从事专业教学未满3年的正式在岗教师。新教师具有丰富的企业实践知识和技能，深知企业对人才的实际需要，在教育实践中能够按照企业要求的标准来培养人才。但由于企业工作背景新教师长期在企业工作，形成了企业效益和效率的价值观，缺乏教师专业化的训练。有关职业适应的概念，学者们认为是指人和职业相互作用的过程，达到协调、和谐的状态就是对职业的适应，本文所指的职业适应是具有企业工作经历的专业技术人员对转型到教师岗位后1年～3年的适应情况。因此新教师的职业适应化问题成为中职院校新教师引进中特别需要重视和研究的问题。本文以汽车运用与维修专业新教师为例，探讨中等职业学校新教师的职业适应，望能为相关问题研究提供参考。

1 中职院校新教师职业适应的内容维度

中职院校在从企业引进技术人才时，重点考察的是他们的实践经验，对他们是否接受过教育教学方面的专业训练，是否具备成为一名专业教师的资格没有相应的认定。这种具有实践经验的行业、企业技术或管理人员来到学校担任教师，能否真正适应教师岗位，一般从教学业务适应、学校环境适应、人际关系适应和职业心理适应等4个方面进行分析。

（1）教学业务适应方面。在中职校，专业教师除了要胜任多种形式的教学工作，还需要承担班主任工作，因此中职院校新教师的教学业务适应，是指新教师的教育教学技能（包括教学设计、教学组织和实施、教学评价反馈能力等）和管理技能（包括班级管理、学生管理等）两大方面的适应。

（2）学校环境适应方面。对新教师来说，学校环境有物质层面（包括工资收入、福利待遇、学校位置、设施配备等）、精神层面（即学校的文化环境）、制度层面（包括对新教师的管理、任用、指导培养、评价机制等）。企业工作背景教师，经历了从学校→企业→学校的两次社会化过程，环境适应对他们来说，是指对学校环境的认同度，经历了从学生的角色转变为企业员工，从企业员工转变为教师，在新的校园工作环境中，能否在情感上认可并接纳任职学校的环境，具备在任职学校环境中的自我调适能力。

（3）人际关系适应方面。主要是指新教师到任职学校工作以后，能否正确处理好自身与学生、学生家长、学校领导、同事的关系，使自己身心愉悦地投入教学工作。

（4）心理适应方面。指新教师在入职初期，能否结合学校环境，进行正确的自我定位并确立教师专业化发展目标，对工作有清晰的认知度，能积极反思与实践，主要体现在职业态度、职业信念、价值观、自我效能感、压力处理水平、职业期待、角色适应、职业认同等方面的适应。

2 新教师职业适应过程中遇到的问题分析

笔者通过对福建省中职院校新教师进行访谈、发放调查问卷等，发现加工制造类、汽修、电气等工科类引进较多，经贸类、外语类等文史类专业企业人才引进较少，因此本研究以汽修专业23位企业工作背景教师作为个案取样分析，形成分析报表见表1所列。

表1 中职院校企业工作背景新教师职业适应问题统计

由表1可以发现，新教师入职初期在教学业务适应、人际关系适应、学校环境适应、职业心理适应等4个方面适应状况处于一般水平，在适应过程中存在不同程度的问题和困难，得分最低的是职业心理适应，平均得分为3.43分。

（1）职业技能适应问题。经研究发现，汽修专业新教师中，由于技能特长及学历限制，有80%以上服务于实训或理实一体化教学一线，他们的教学经验来源于他们学生时代的学校教育，对于教学重难点的把握、规范性教学文件的编写、教学方法的选择、课堂教学的管理组织实施、信息化教学手段的应用等显得陌生。面对信息化教学时代的到来，新教师应有效利用学校资源和信息化平台，上好每一节课，担当好班主任工作，收集数据，做好评价反馈，有效管理班级、学生。

（2）职业人际适应问题。新教师到学校之后，工作对象主体是学生、学生家长，而且工作过程中有很多的教研教改任务需要完成，必须正确处理与同事、领导之间的关系，要讲究沟通的技巧，谈话的艺术，引经据典、举一反三的本领，除了教学的专业本领要过硬、新颖，社会关注面还必须不断与时俱进，否则吸引不了学生，这些教师职业中的人际适应问题会引发新教师的职业倦怠感。

（3）学校环境适应问题（制度适应问题）。由于长期以来的政策导向和历史轨迹，中职校虽然大量引进了新教师，但学术性的思维惯性仍然在一定程度上影响着教学管理者和实施者的办学思路。“双师型”教师队伍建设由来已久，但“重学历、轻能力”的教育理念和人才培养理念仍普遍存在，企业引进师资学历层次普遍较低，很多都是大专及以下学历，学校给他们的定位是实习指导教师，在课酬计算方面也有所差异，晋升困难，这些制度层面上的环境差异在一定程度上影响了他们的专业化发展，也是他们对体制适应存在问题的根本原因所在。

（4）职业心理适应问题。新教师在价值观（包含职业道德、职业情操、职业信念和职业精神）、职业认同、职业满意度、角色转换等适应方面存在较大问题。当职业认同感存在问题，也就意味着自己的职业信念不坚定、职业精神不积极、职业情操不够纯粹、职业道德将会有所缺失等，体现在工作中就表现得没有工作热情和积极性，职业满意度低，遇到困难缺乏迎难而上的勇气，职业适应进步缓慢等。究其根本原因在于很多新教师的入职动机上，更多的是把教师当作“职业”和“饭碗”，觉得企业工作节奏快、强度大、竞争压力大，学校环境相对宽松，因此在职业的选择上缺乏对教师职业特点深层次理解和热爱，只是因为没有更好的选择了，才无奈选择了“教师职业”。

研究表明无论是从学校刚毕业转型的新教师还是企业到学校的新教师，都会存在角色转换方面的适应问题，如：角色转换迟滞、角色期待过高、角色定位模糊、角色转化迟缓、角色焦虑感等，各种现象时有发生，会给新教师带来心理压力，需通过各种方式进行自我调节。

3 对策分析

新教师能否尽快渡过职业适应期，尽快适应角色转换，既取决于新教师自身的努力，也离不开学校和社会的支持与帮助。

（1）自身层面。找差距，抓落实，制订职业生涯规划，提升自身业务能力和综合素质。一是认识自己，制订发展目标。新教师入职初期，应尽快熟悉学校的环境，充分评估自己，认识自己，给自己制定可行的专业化发展目标；二是虚心向学，教学相长。新教师应虚心向老教师和教研组长请教，熟悉规范性教学文件的编写，多利用没课的时间，走入老教师的课堂，学习他们丰富的课堂组织实施经验，认真备课、备教材，在不断地学习中总结与反思，促进自身教学业务能力的进步；三是发扬自身企业优势，建立自信。如可以通过自身的企业经历来编撰一个个小故事，丰富自己的课堂或班级管理，缩短与学生的距离；在教学过程中充分发挥自身实践动手强提升职业自豪感；在与同事的交流学习过程中，利用自身的企业工作优势，取他人所长，为他人补短，互相学习进步，促进与同事的和谐相处等。

（2）学校层面。一是把好入职关，坚定每一位新教师都要有中职校教师的职业认同感。如前文所述，职业认同影响教师的职业信念、职业精神、职业情操、职业道德，影响工作热情、积极性，职业满意度等，因此学校在引进新教师的过程中，应把好入职关，让热爱职业教育的企业人才进入校园，营造校园积极、乐观、向上的教学工作氛围。二是出台学校相关政策，根据新教师的需求，有针对性地倡导实施校本研修，帮助每一位教师从新入职初始，养成终身学习的习惯。学校应积极出台有针对性的培训和研修计划，在时间上进行倾斜，如新教师入职半年不参与教学，进行跟岗适应等，甚至可以拓展校本研修的领域，建立校校之间，校企之间的研修平台，助力新教师的成长与适应。三是建立科学的评价机制，促进企业工作背景新教师的成长。学校新教师通常有师范类应届、非师范类应届、企业工作背景新教师三大类，学校应根据不同类型新教师的特点进行发展性评价，如对教学知识、教学技能、科研能力、工作态度、师德师风等进行分项评价，各有侧重点，一方面要肯定他们的成绩，另一方面要多帮助他们找出自身存在的问题和差距，在成绩和适当的压力之下，逐步提升。

（3）政策层面。从2005年国务院发布了《国务院关于大力发展职业教育的决定》以来，2014年6月教育部等六部门又联合印发了《现代职业教育体系建设规划（2014-2020）》，2019年1月国务院发布《国家职业教育改革实施方案》，对职业教育师资培养指明了方向，各地方教育行政部门应结合地方职业教育的发展特点，因地制宜，根据新教师群体类型分类制订切实可行的实施方案，让职教资源在全国流动起来，真正能使教师和学校乃至社会受益，加快企业工作背景新教师的职业适应，促进职业教育的发展。

（4）社会层面。企业工作背景新教师在新入职阶段，要投入大量的时间和精力在班级管理，教学业务能力提升上，占用生活中的大部分时间和精力，作为家人和朋友应予以支持、理解和鼓励，让他们无后顾之忧，全身心地投入到工作中。