新冠肺炎背景下护理学专业线上教学效果的调查与分析

秦丹 刘明明 李远珍

摘要：目的 通过调查在新冠肺炎疫情下护理学专业理论课程线上教学的方法和教学效果，并分析和改进线上教学方法，全力保障线上教学质量。方法 采用皖南医学院流行病学调研专家设计的“问卷星”问卷调查法。使用问卷了解师生对于线上教学的接纳程度，调查不同课程师生线上教学情况，分析影响线上教学效果的主要因素，采取适合护理学理论课线上教学的教学策略。结果 影响线上教学效果的主要因素，教师认为学生自觉性不强和平台功能不完善、需多个平台功能互补两方面为主，学生认为缺少纸质教材、学生自觉性不强、网络不稳定、平台功能不完善、需多个平台功能互补四个方面为主。采取上传教材扫描件、设定教学管理员、加强网络建设及双平台结合的教学方法，可提高教学效果。结论 针对影响线上教学效果的主要因素采取对应措施，在护理学专业理论教学中应用取得较好成效，为后期建设优质线上教学提供依据。

关键词：新冠肺炎;护理学;线上教学;调查

【中图分类号】R   【文献标识码】A    【文章编号】1673-9026（2020）04-133-03

2020年年初，我國武汉地区爆发新型冠状病毒（COVID-19）[1]导致的肺炎疫情，继之全国蔓延。受此影响，教育部印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》及《安徽省人民政府关于2020年春季学期全省学生返校安排的通告》中规定高校学生返校视疫情形势另行安排。

基础和专业科目均为理论联系实践的重要课程，护理本科教学是培养护理人才的关键阶段[2]。我校在做好线上教学软硬件设施调研后，护理学专业2018级学生于2020年2月17日起，开展内科护理学、外科护理学、护理教育和精神科护理学四门专业课程线上教学。本项目旨在通过调查新冠肺炎疫情下护理学专业理论课程线上教学的方法和教学效果，改进线上教学方法，总结经验，全力保障线上教学质量。

1.对象与方法

1.1 调查对象

接受调查的对象为皖南医学院2018级护理专业本科学生651名，学生平均年龄（20.07±0.28）岁;同步线上教学授课教师8名，教师平均年龄（38.38±0.67）岁。

1.2 调查方法

采用“问卷星”问卷调查法。问卷由皖南医学院流行病学调研专家设计，分为2018级护理学专业理论课线上教学调查学生问卷和教师问卷，两份问卷的问题部分相同。理论课线上教学课程有内科护理学、外科护理学、护理教育及精神科护理学四门课程。学生线上教学2月后，将调查问卷通过QQ群发给学生和教师。教师问卷收回8份，收回率100%;学生问卷收回626份，收回率96.16%。收回的问卷为有效问卷。

1.3调查主要内容

包括年龄、性别、参与线上教学使用的载体、参与线上教学使用的网络、使用过哪些线上教学平台、最满意的教学平台及原因、什么样的组合学习效果最佳、评价自己参与四门线上课程教学的到课率、评价线上教学效果的综合满意度、影响线上教学效果的最主要因素、对后续线上教学及返校学习是否有相关建议和意见。

1.4 统计学方法

采用SPSS17.0软件对数据进行录入和分析，计量资料采用（）表示，计数资料采用频数、百分比描述。

2. 调查结果

2.1调查学生的基本情况

学生有效问卷收回626份，收回率96.16%。其中男学生143人，占22.84%;女学生483人，占77.16%。参与线上教学使用的载体主要有：电脑401人，占64.06%;平板62人，占9.9%;手机576人，占92.01%;其他3人，占0.48%。参与线上教学使用的网络是：家庭无线网Wi-Fi 427人，占68.21%;蹭网Wi-Fi 41人，占6.55%;4G套餐不限量38人，占6.07%;4G套餐有限量116人，占18.53%;其他4人，占0.64%。

2.2师生对使用过的教学平台满意度情况

我们就目前使用较多的主流教学平台[3，4]分别调查，结果显示：学生对雨课堂、学习通、QQ直播三种教学平台比较满意;而教师对学习通、QQ直播、腾讯会议三种教学平台比较满意（见表1）。

2.3 影响线上教学效果的最主要因素调查表

我们的调查结果显示：影响线上学生教学效果的最主要因素有：（1）缺少纸质材料，占40.1%;（2）网络不稳定卡慢，占19.65%（3）学生自觉性不强，占16.29%;（4）平台自身功能不完善、需多个平台功能互补，占13.42%。其中学生自觉性不强，平台自身功能不完善、需多个平台功能互补这两点也是教师认为是影响教学质量的最主要因素

2.4 线上课程学生参与度

我们的调查结果显示：线上课程学生参与度90%以上，但是护理学四门主课仍有少数学生没有参与线上课程（见表2）。

3. 讨论

3.1 线上教学调查结果

我们调查结果显示，影响线上学生教学效果的最主要因素有：（1）缺少纸质材料，占40.1%;（2）网络不稳定卡慢，占19.65%（3）学生自觉性不强，占16.29%;（4）平台自身功能不完善、需多个平台功能互补，占13.42%。其中学生自觉性不强，平台自身功能不完善、需多个平台功能互补这两点也是教师认为影响教学质量的最主要因素。

3.2 针对线上教学调查结果，分析并改进线上教学方法

（1）缺少纸质材料，占40.1%。疫情所限不能复课，教材无法落实到学生手中。我们发现问题立即整改，将所用教材扫描成PDF文件，上传给学生，学生自行打印或使用PDF电子书，大大缩减了教材缺失导致的学习效果下降。

（2）网络不稳定卡慢，占19.65%。加强网络建设，建议学生使用家庭无线网Wi-Fi，经济实惠，同时提高网络稳定性与安全性，避免网络卡慢影响教学效果。

（3）学生自觉性不强，占16.2 9%。针对学生的学习自主性有待提高的問题，首先设置“线上管理员”，由年级辅导员担任，将各门课的线上上课时间每周列一张课程表，提前告知同学，上课当天“线上管理员”再次提醒上课时间;其次，教师在授课过程中增加点名提问等互动环节，监督学生在线听课同时强化学习效果;再次，将临床一些案例导入到课前预习环节，激发学生自主查阅相关资料;最后可利用回播平台满足少部分学生择时回看的需求，全面保障疫情期间线上理论课程的教学效果。

（4）平台自身功能不完善，需多个平台功能互补，占13.42%。线上教学有其独有的优势，但作为唯一的教学手段仍存在一些不足，基于以上阶段教学效果评估结果，我们针对各主流教学管理平台优缺点统筹安排，采取QQ直播+学习通两种平台相结合的教学方法，取得较好效果。

4.结论

疫情期间的线上教学不是高校教师的短期非常之举，更是促进教师进行课堂教学方法变革的难得机遇。针对影响线上教学效果的主要因素采取对应措施，在护理学专业理论教学中应用取得较好成效，发挥了教师引导与教授的主导作用，调动了学生学习兴趣，提升了教学质量。

参考文献

[1]World Health Organization.WHO Director-Generals remarks at the media briefing on 2019-nCoV on 11 February 2020[EB/OL].（2020-02-11）https：//www.who.int/dg/speeches/detail/who-director-gen-eral-s-remarks-at-t-he-media-briefing-on-2019-ncov-on-11-february-2020，2020-02-12

[2]王琳，朱卓非，章雅青.混合式教学在本科护理管理学课程中的应用[J]. 中华护理教育，2019，16（4）： 267-270.

[3]谭苏燕.雨课堂在翻转课堂教学中的应用[J]. 湖南科技学院学报，2018， 39（1）：142-143.

[4]梁嘉.基于慕课的高校混合式教学实施策略[J]. 中国教育信息化，2018（2）： 61-65.

基金项目：省级质量工程卓越人才教育培养计划（2016zjjh070）