初中思政课时事新闻有效应用的研究

王楠

摘要：中国特色社会主义进入新时代。新时代下的思政课教学，是为了让学生能够适应新时代生活，明白祖国的发展道路，力求培养学生成为新时代的能为祖国做出贡献的新型人才。思政教育的最终目的是要把学生培养成关心社会，关心国家，关心天下的人，培养他们用正确的世界观、人生观、价值观去认识“家事、国事、天下事”，指导自己的行动，弘扬社会主旋律、正能量。

关键词：初中思政;新闻;研究

中图分类号：G633.2   文献标识码：A   文章编号：1672-9129（2020）11-0214-01

我市中考延续开卷考查方式，力求实现让考生更多的“用”教材而不是“背”教材，实现提高学生思政综合能力的前提下实现“减负”。这就要求教师要引导学生结合教材知识探讨时事新闻。因此，时事新闻能够有效应用在思政课教学中，不仅是对当代思政教师的专业技能要求，更有利于学生未来的发展。

1 时事新闻选取有效性

通过明确教材、课标、考试说明的要求，提高师生对时事的筛选能力和时事敏感度，选取有效的时事新闻指导教学。

1.1理——梳理教材 對应时事。学生使用的是人民教育出版社《道德与法治》新教材。九年级新教材最明显的特点就是“围绕十九大报告原文展开，结合社会主义核心价值观国家层面的价值目标深入，分析国际格局新特点，展现世界舞台上的中国发展优势。”

引导学生结合教材知识探讨时事新闻有着较为特殊的现实意义，不但关系到教学质量的提高，而且涉及到专业知识能否更全面的掌握并应用。因此要利用好教材中的小栏目，并适时进行更新。

1.2归——立足中考 归类时事。结合教材、课标、考试说明的要求，利用历年中考试题中时事材料选用的特点进行归纳整理，总结面向中考有效时事新闻的主题类别。

（1）设计中考试题与时事新闻归类表（以下简称“归类表”）。以便“锁定重大时事、透析时事热点、压轴中考命题”！

我将2016年开卷以来到2019年的中考试题都用“归类表”进行了分类，使得下面的研究更加科学，有说服力。

（2）针对中考有效时事新闻专题分类。

在研究的过程中得出本课题研究的创新点之一——“五性五观”，实现时事新闻选取的有效性。

◆利用时事资源的有效性，丰富学生的情感体验，激发学生的爱国热情，树立考试观;

◆利用时事资源的时效性，拓展教材内容，培养学生的创新思维，树立社会观;

◆利用时事资源的生活性，引导学生关注现实，关注社会，树立人生观;

◆利用时事资源的时空性，延伸课堂教学，使学生在新鲜有趣的时事材料中激发探索的欲望，培养学生自主学习的能力，树立世界观;

◆利用带有教育性的时事资料，弘扬社会正能量，树立价值观。

符合以上五个性质的时事新闻，有利于实现思政教学的三维目标，更有利于全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。

2 时事新闻有效应用于教学的课堂模型

通过课堂教学实践和听课、评课等多种形式的教研活动，寻找并研究典型案例，在总结研究成果的基础上，进行实践交流和课例展示，认真记录，收集个案，初步建立时事新闻有效应用于九年道德与法治课堂教学的方法，确定高效课堂教学模式。为实现学校“少教多学，自主学习”的高效课堂提供参考。

2.1展——教学展示 反思成果。

（1）时事新闻播报展 培养时事搜集习惯。结合教学内容，我采用了教师课前新闻导入展开教学和学生5分钟时事播报的形式在九年八班先进行实验，选出几个程度好学生进行，激发其他学生的积极性。另外教师做示范很必要，而指导学生搜集资料尤为重要。指导学生阅读和观看有益的杂志、节目、报纸，如《人民日报》、《半月谈》、《学生时事政治报》、《朝闻天下》等，坚持养成收集时事的良好习惯。学生时事播报后，教师及时进行点评，重要新闻让学生谈感受，提问题。

（2）时事专题复习展 培养时事分析能力。各个时事热点不是孤立的，不能就事论事地理解和把握，有些热点问题共同反映了同一规律性的知识。用教材知识点与当下的时事热点做有机的结合，融会贯通来解释热点问题。学生根据已经学习的理论发表自己的见解，主动发现问题，形成了归纳、演绎、分析、综合等高层次的能力，节省了九年级关键时期的学习时间，提高了复习效率，由此可以使学生在考试中即使碰到新问题也能凭借已有的能力既深刻又轻松得予以解答。

另外还要求教师必须掌握教材，从学生的认知水平出发处理教材，突出重点、抓住关键，用精练的语言准确的传授基础知识。这里就可以运用“五性五观”的有效时事选取理念和“归类表”“专题表”进行专题复习。

（3）时事与知识链接思维导图展。通过图解时事与知识的链接，使学生能准确锁定重大时事，透解时事热点。让道德与法治教学更加有利于学生分析解决现实问题的能力的提高并利于学生的终身发展。

2.2评——高效课堂 “三引三回”。利用教材中的小栏目，挖掘课程资源，遵照课程标准的要求，培养学生学习兴趣及理论联系实际分析解决问题的能力，确定“三引三回”高效课堂教学评价模式。

（1）引资源回教材。教材中的一些教学资源具有滞后性，教师可以在授课中将一些时事新闻与教材进行重新组合，有助于学生与时俱进的认识问题，坚持时效性和知识性相统一。时事新闻贴近时代、贴近社会，使思政课堂鲜活起来，增强时代感和吸引力。

（2）引时事回知识。通过本课题的研究成果，师生能在做题时快速准确的找到“关键词”，立刻链接到相关知识点，做到答案精准，用理论知识透彻的解析时事热点。

（3）引专题回脉络。以有效时事九大专题为线索，开展综合复习，构建脉络体系。使知识从“点对点”，到“点对面”，再到“面对面”。

思政课堂中时事新闻的应用，时事播报展和思维导图展都使学生成为学习主体，提升了学生融入课堂的积极性，使学生由原来的被动接受转变为主动参与，增加学习兴趣的同时培养搜集整理信息的能力、分析理解时事和知识的能力以及自主学习的能力，进而提升了成绩。提高了教师对时事选取的方法和有效性。

参考文献：

[1]《思想品德课程标准》，北京师范大学出版社，2011年版。

[2]道德与法治学科考试说明，2019年版。