小学科学课堂自主探索教学模式的有效开展研究

李时敏

摘要：伴随着素质教育中新时代教育理念的深入推进，小学阶段科学课程的学习越来越注重以开创学生独立的、自主的探究式学习为教学目标。文章将结合当前小学科学教学课堂中学生缺少自主探究学习的现实问题，基于小学科学课程的教学流程深入研讨学生自主探究学习能力的策略，希望可以提升义务教育阶段学生的自主学习能力。

关键词：小学科学;教学策略;自主学习

中图分类号：G623.6   文献标识码：A   文章编号：1672-9129（2020）12-0207-01

现阶段小学科学的教学课堂主要以教师发起的传统教学模式开展的，在教师占主导地位的过程中学生受智力水平和自学能力以及控制能力的限制，对于科学课程中的物理、化学、生物甚至天文等内容并不能使他们在自主探究学习的空间上有更多发挥。与此同时，由科学课程中自主学习引发的严谨的科学素养也无从养起。

1 激发学生探究热情——精彩导入

精彩的导入环节作为优美教学乐章中的前奏，每一个音符都会抓住学生的心弦，将学生的学习积极性最大限度地进行调动，是一堂教学活动的关键。所以，在小学科学的课程中我们也要设计精彩的导入环节，进而达到激发学生自主探究热情的目的。

悬念通常是出人意料的，能够给人以期待，进而激发对知识的渴望。处在小学阶段的学生本就好奇心极强，将这一特点合理运用到小学科学课堂的导入环节，可以在激发学生对新知识的渴望，培养他们自主探究和主动思考的优秀学习品质。譬如，在学习《固体、液体和气体》的教学课堂中，教师可以一改往日单刀直入的导入方式，巧妙设置一些悬念。带很多种不同形态的东西到课堂，让学生分类，先通过分类活动让学生对课程充满兴趣，然后设置悬念：固体有很多形状吗？液体有什么性质等等。这样巧妙设置的悬念导入自然会为学生的科学学习埋下伏笔，对他们自主探究的培养起到积极的作用。

2 引导学生自主发现，激发学生科学探究精神

学习科学这门学科不单单只是要求学生理解课本中总结出的规律，更重要的是在于学生学会发现，在发现中了解科学蕴藏的奥秘。学会发现是自主探究的开始，例如教师在课堂中讲解《土壤》一课时，教师不能只停留在自己对知识的理解和讲解，而忽视了学生学习的主观能动性。在讲解的过程中教师可以用多媒体播放不同种类土壤，这样的教学方式，在一定程度上提高了学生课堂的关注度，但基于此学生还并没有真正发挥他们的探究精神。学生在这样的教学方式下，只是单纯地了解到了土壤的种类。想要激发学生的探究精神，少不了让学生自己去发现，教师讲解知识的过程中，可以把全班学生分为几个小组，小组之间自行采集土壤，观察生活中能看到哪些种类的土壤。然后通过网络搜索了解土壤的成分以及怎么去保护土壤，教师可以让学生自行分享自己所观察到的，在学生的相互分享下，学生之间也可以了解到自己没有观察到的现象。在我执教这课时，其中学生完成得特别好，通过动手操作，有很多新发现，我认为科学的精神在于探究，学习科学的过程中需要学生自主去發现，探究式学习科学才能更好地了解科学知识，培养科学精神。

3 引导学生自主思考——小组活动

每位学生都是独一无二的个体，都存在个体差异，对于知识的理解与吸收方式都不尽相同。加之，小学科学课堂是以培养学生独立的、自主的探究式学习品质为教学目标。于是在科学教学中势必要采用像小组讨论、游戏互动等丰富多样的个别化小组活动，以此来满足不同层次学生对于知识的获取和理解。例如，在《各种各样的动物》一课学习不同的动物时，很多学生都有兴趣，但是对于有些动物的分类还是不了解，我们出示几种不同的动物，让学生分组观察并讨论这些动物的区别，有什么特征征。第二次进行小组活动，能力较高的学生将总结来的动物按照他们的特点分类并以记录表单的形式进行整理，能力一般的学习借助放大镜等工具再次对动物进行探究，发现其不同之处，并可以举一反三。亲自体验之后，请学生以小组为单位做汇总汇报，让学生谈谈在觀察和讨论中的思路、发现以及困难、感受。以此过程使得每一小组中不同层次的学生都有不同的收获与思考，并以此养成学生自主思考的学习习惯，真正让我们的小学科学课堂变成为通往未来科学探究的通道。

4 教师采取多元的活动进行教学

教师可以根据学生的学习情况“对症下药”、因材施教，提升小学科学自主探究效率。教师可以充分利用正向的、激励性的评价方式，此外也可以充分利用线上空间，举办如同学隔空大PK、小组积分奖励等正面引导，学生上传探究成果视频或者图片，教师与学生进行互动反馈、学生进行小组探究PK，通过短视频评比，演讲比赛，绘本展示，作文故事展示，科学小发明、小制作的展示等反馈学生的探究成效。只有充分调动学生学习的积极性，才能让学生真正爱上探究、爱上科学。

探究式学习在小学科学中的应用，有利于培养学生的探究性思维，激发学生对科学的学习兴趣。小学科学的教学需要教师注重培养学生的探究精神，多组织一些利于学习科学的活动，让学生自主发现科学规律，才能不断提升小学生的科学探究精神。此外作为小学科学课程的教师应该根据学科本身的特殊性和学生特别的学习方式，本着“以学生为主”的教育理念，不断总结和提升教学经验与教学策略，使得科学课程的特殊价值可以在基础教育中充分发挥，为培养自主学习、不断探究的新时代的好学生添砖加瓦。

参考文献：

[1]梁鸿彬.重视数据意识，培养科学素养：小学科学教学策略谈[J].亚太教育，2019（12）：157.

[2]徐健.探究性学习在小学科学课堂上的实践探索[J]. 西部素质教育，2016（3）：173.