“写人”作文的策略探究

王晶

在小学语文写作教学中，学生对写人作文缺乏兴趣，因为其不善于观察人物，不会表达真情实感。教师要指导学生观察身边的人、写身边的事，抓住人物的主要特征，写出他们的优秀品质。要写人物的衣着、外貌、动作、表情、神态，并能言之有序，结合具体的事例写出人物的特征。

一、掌握观察人物的方法

在低段写话训练中，教师要让学生按顺序说出图中的内容，最好能发挥想象力。在中段写人作文中，教师要让学生借助图片写出所述之事、所表之情。观察时，要看图中有哪些人、都在干什么，通过衣着、外貌、动作等分析他们的身份、年龄以及人物之间的关系。教师要指导学生有序观察，比如从整体到局部，要把握观察的重点，不能将看到的都写下来。在观察图片时，还要学会分析图片的背景，展开合理的想象，分析图中的人物，思考图片反映的主题，想象他们在做什么、想什么、有什么感受。只有在思考、分析的基础上，才能增加对人物的了解。教师要以教材为依托让学生观“人”，从作者的语言、行动、神态中体会人物的特点。教师要借助文本中人物描写的范例，让学生模仿，从而掌握必要的写作方法。将作文与学生的生活联系起来，让他们在丰富多彩的生活中取材，将生活融入到作文中。教师要有计划地培养学生的观察能力，创设具体的情境，可以在课间观察同学的动作、眼神、表情等，找出与其他同学的不同之处，抓住人物的特点。观察能力的提升是循序渐进的过程，教师要为学生提供练习的机会，让学生模仿、训练，从不同的角度观察，从而促进观察能力的提升。

二、围绕人物选材

如果素材不能体现人物性格、为人物性格的塑造服务，就会出现中心不明确的问题。教师要指导学生明确“写人”要写什么，用事例表现人物的性格特点。学生要学会审题，解读要写什么、如何写。只有明确中心，才能避免内容跑偏，学生在审题后要明确要写作的人物有何特点，刻画人物时，不能简单罗列外貌特点，而要挑選最突出的特点进行刻画。“写人”的作文题目一般会采用“形容词+谁”的格式，如“调皮的我”“淘气的小弟”“暖心的哥哥”“爱跳舞的妈妈”等，往往能从形容词了解到人物的特点，只有围绕这个中心词陈述，才能不跑题。要指导学生运用简炼的语言概括人物的特点，围绕写作中心分条叙述，并在结尾处点题，以便写出人物的特征。教师要引导学生精心选择典型事例，这些事例要真实，或是学生熟悉的内容，能给人留下深刻的印象，让读者感受到人物的优秀品质。

三、运用多种描写手法

作文中常会出现语言不具体、细节不突出等问题，以“流水账”的形式呈现，没有将人物写“活”，即人物的外貌、动作、语言等描写不生动。教师要指导学生掌握描写人物的方法，有梯度、有层次地展开训练。比如，有些学生刚学写人物时，常用偏正、主谓短语写人的外貌、衣着、体态。四年级的学生写人物外貌时能按一定的顺序，还能仿照课文中的描写方法。描写人物的语句不宜过多，要抓住重点，用恰当的词语将外貌写具体。学生可以描写动作，让人物的特点跃然纸上。教师在进行动词训练时，要设计具体情境，让学生选择动词，揣摩哪个动词更恰当、更准确。教师还可以通过片断训练方法，让学生运用好连续性动词。语言能凸显一个人的个性，有的人性格豪爽，有的人谨言慎行。人物的语言要与其性格、身份、品质相吻合，即语言要服务于文章的内容，展示人物的个性。

教师还要让学生掌握侧面描写的方法，以凸显人物的形象，这样会更有说服力。教师要引导学生运用语言、动作、心理等描写衬托主要人物，体现其高大的形象。侧面描写还可以以景衬人，用环境描写展现人物的形象，可以以物衬人，借助于周围的事物衬托人物的品格。对于小学中段学生而言，教师不宜对侧面描写提过多的要求，要有计划地渗透，促进学生写作水平的提升。

总而言之，“写人”是学生写作的重要切入点，教师要教会学生“写人”的正确方法，激发他们的写作兴趣，激活写作思维，提升表达能力，实现从外貌、语言、动作描写直至心理描写的逐步推近，在真实事件中表达真情实感。