读写结合，提升小学生作文能力

张夫侠

有研究认为，小学生的写作能力受三个因素的影响。一是小学生的年龄小，生活经验和阅历有限;二是小学生的知识储备不足，以至于作文内容空洞，没有可读性;三是小学生的表达能力差，在写作时不能充分表达自身的想法和感情。有专家认为，读写结合是解决这三个问题的有效手段。因此，作文教学中，教师应采用读写结合的方法，提高学生的写作能力。

一、培养良好的阅读习惯，重视知识积累

信息加工学理论告诉我们，阅读有利于学生积累语言材料，充实句式和词汇的储备量，学习作者的写作方法、观察方式、衔接方式等众多写作技巧。对于所读作品中知识的有效理解和吸收，可以切实提高学生的写作素养。同时，在不断的写作实践中，学生可以逐渐形成自己的写作风格。阅读分为教材阅读与课外阅读两种。以课外阅读为例，教师可以推荐合适的文学作品，如推荐鲁迅的《朝花夕拾》，学生对于书中作者少年时期的记忆是有共识且感兴趣的，这有利于学生读懂、读好这部作品。教师布置阅读任务后，可以布置相应的写作任务，以便于学生巩固阅读所学知识。比如，可以让学生以“我的童年”为题写作，此时，教师可以引导学生将作文与《朝花夕拾》联系起来，阅读文中的童年趣事和作者的奇思妙想，想一想自己在生活中是否有过类似经历，写作时可参考文中的写作方法。读写结合，可以有效完成知识的内化和吸收。

二、结合阅读进行仿写，培养写作能力

为了吸收和理解阅读内容，教师可以组织专门的仿写训练。仿写训练就是将范文当作模仿的对象和模板，学习范文的写作手法、记叙方式以及结构等，是巩固阅读内容的重要手段。小学生的模仿欲望很强，这是此年龄段的特点，有利于仿写训练的开展。以部编版小学六年级上册课文《少年闰土》为例，完成阅读和講解后，教师可以布置相关的仿写训练。假设仿写文章第一段，教师先要告诉学生第一段运用的是情景交融的描写手法，再具体讲解如何运用情景交融描写手法，让学生理解并掌握知识点。接下来再进行仿写训练，仿写训练的内容要尽量和文章契合，还要降低难度和要求，让学生掌握知识点。例如可以让学生写“我的好朋友”，这个文题既能与课文衔接，难度系数也比较低，学生可以直接描写场景引出“朋友”。

三、利用课文留白，培养想象能力

法国作家雨果说：“想象是人类思维中最美丽的翅膀。”教学实践证明，想象是提高写作能力的重要方法，可以丰富写作的内容和形式。因此，在小学作文教学中，教师要重视学生想象力的培养。读写结合教学同样可以培养学生的想象力，但具体的培养策略只有和阅读内容相结合，才能实现最佳效果。一些课文中有留白，有的在结尾，有的在中间，教师可以充分利用留白锻炼学生的想象力。依然以《少年闰土》为例，文中写道：“我们那时候不知道谈些什么，只记得闰土很高兴，说是上城之后，见了许多没有见过的东西”。对于闰土见到的东西，作者用“很多”概括，并未详细记述。教师可以让学生结合当时的时代和社会背景，想象少年闰土见到了什么，这对于培养学生的想象力有着显著的作用。

四、发掘短句写作价值，重视表达能力培养

写作对语言表达技巧的要求很高，语文教学中，教师应该发掘短句的价值，培养学生的语言表达能力。众所周知，作文是由段落组成的，段落是由长短句组成的，长短句是由字词组成的，归根结底，文章是由基础的字词、短句组成的。作文对字符有硬性要求，而学生的写作能力有限，常常会为了满足字符要求而拼凑字数，忽略字词、短句的质量，甚至出现用词错误或语句不通顺等情况。教师不能忽略学生基础能力的培养，在日常的阅读教学中，要引导学生摘抄和记忆优美的词句，以便学生在写作时有“料”可用。以部编版小学语文三年级下册课文《荷花》为例，课文中写道：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”教师可仔细分析“大圆盘”和“冒”这两个词（将荷叶比喻成“大圆盘”，形象生动;“冒”字形象地写出了荷叶叠压和拥挤的状态，充分表明了荷叶之多、之茂密），让学生体会语言文字的魅力。再让学生练习造句，提高其语言运用能力。

阅读与写作是相辅相成的，阅读能力提升，写作能力也会提升，教师要充分认识到读写结合对写作教学的积极意义，并不断优化教学手段，切实提高小学生的作文能力。