大学生喜爱的思政课教学风格研究

牛玉杰

扬州大学马克思主义学院，江苏 扬州 225009

一、教学风格的含义和特征

（一）教学风格的含义

教学风格表现在一个教师在教学过程中的语言表达、个人魅力、教学方法、教学设计等方面中，它是一个教师在长期的教学过程中摸索和总结出来的。思政课教学风格即思政课教师在教学过程中所采取的稳定的、独特的教学方式。教学风格只有适不适合学生的差别，没有好的和坏的之分。

（二）教学风格的特征

1.独特性：每个教师的经历、学识、社会体验不同，会对教师形成自身独特的教学风格和教学方法产生不同程度的影响。随着多媒体的广泛运用，高校教师利用小视频或短音频辅助教学的能力也随之提高，善于利用现代化技术的教师在课堂上越来越受学生欢迎。教师教学风格的独特性与他所处的教学环境、所教的教学对象、所积累的教学经验息息相关。教师独特的教学风格是一个教师区别于其他教师的显著标志。

2.可借鉴性：教学风格不应该是孤立存在的。由于教学风格的独特性丰富了教学风格的类型，因此不同的教学风格之间具有一种隐性的吸引力，各种教学风格之间可以相互借鉴和补充，通过吸收融合后加以改革和创新来为每个教师所用。在教学过程中不主张盲目的去照搬照抄别人的东西，但是绝不是希望教师们只在自己的世界里埋头钻研。

二、教学风格的类型

（一）幽默型

幽默型教学风格的教师在教学过程中善于运用轻松幽默的语言来营造课堂气氛。思政课是一门理论性很强的课程，设想如果思政课老师在课堂上一直板着脸用平淡无奇的语言和声调为学生们讲授知识，学生们势必会对这门课敬而远之对学习思政课的兴趣大打折扣。相反如果思政课老师善于借助幽默感来辅助教学能在很大程度上拉近老师与学生之间的距离，促进课堂教学活动的展开，提升课堂教学的效果。比如思政课教师面对学生在课堂上玩手机，一句“手机说它累了让它休息一会吧”要比“不要玩手机了”更能让学生接受。

（二）知识渊博型

具有知识渊博型风格的教师在教学中能够引经据典出口成章。知识渊博的思想政治教师可利用其他学科的知识帮助学生理解课堂内容，习近平总书记就是这样的一位“教师”。他用“雄关漫道真如铁”“人间正道是沧桑”“长风破浪会有时”这三句话概括了中华民族的昨天、今天和明天，让学生明白中华民族矢志不渝追求“中国梦”的壮阔历程。［1］知识渊博型教学风格的教师一方面激发了学生对教师的崇拜、对知识的渴望和对学习的热情，另一方面帮助了学生解决各种专业知识上的疑难问题，使学生学有可询。

（三）亦师亦友型

在教学中，我们会发现很多老师看上去平时在课堂上与学生关系很亲近，但学生上课依然非常认真听讲，学生能够做到在课堂上尊敬老师，在课后能够与老师轻松地相处，这种亦师亦友型的教学风格是很多老师最羡慕也是一直想努力做到的。［2］具有亦师亦友型教学风格的教师，能够很好的完成整个教学过程中要表达的内容，同时作业的布置和取得的成效也会表现的相当好。这对师生双方来说都是一种比较好的相处方式，既能达到教师预期的教学效果，也能帮助学生充分的掌握课堂内容。

三、大学生群体的独特性对思政课的要求

（一）性格差异导致的独特性要求

大学生群体基本上是成年人了，他们已经形成了自身的独立人格，对自身所喜欢的事物有自己的标准和要求，并且一定程度上不会轻易的去改变自己的看法或者想法。性格活泼待人热情的学生，他们通常情况下善于在班集体和教师面前表达自己，因此他们也大多数会喜欢和他们性格相仿的老师，他们对老师的要求不是形式单调枯燥无味的照本宣科式教学风格。相反，性格文静沉默寡言的学生，他们不善于在课堂上侃侃而谈，课下也很难跨出自己熟悉的交际圈去和老师还有同学们打交道，所以过于重视学生上台展示自己的想法和过多的对分课堂的形式也很有可能是这类学生比较难以适应的教学风格。

（二）生源地差异导致的独特性要求

大学生群体由于基数庞大，自然而然它会包含来自不同地区的学生。这些学生中有来自城市的也有来自农村的，不同生源地的学生对教师教学风格的要求也会表现出一些差异性。长期生活在城市里的孩子，他们接触新事物的兴趣通常会比较高，接收信息的能力也会比较强，对教师教学风格的要求不会是陈旧单一的，往往能吸引他们的教师风格都是很善于展现自己个性和气质的教师风格。这不代表农村学生完全区别于城市学生，只是总体上来自农村的学生由于眼界不是很宽，人际关系不是很擅长，容易产生自卑心理，因此不善于接受新颖的教学风格，容易对自己熟悉的教学风格产生依赖。

四、培养大学生喜爱的思政课教学风格的途径

（一）加强理论学习，形成坚定信仰

只有思政课教师自己坚定不移的传播和弘扬马克思主义基本理论知识，始终坚持中国共产党的领导，坚持走中国特色社会主义道路，学生才会在思想上和行动上相信党、忠于党。思政课是一门纯粹中国特色的大学课程，也是中共中央政治局唯一直接关注的大学课程。思政课教师若想要别人相信，首先得自己相信，不能假信得真信，不能一时信一时不信。要做到真信就必须坚定自己的信念，始终坚持自己所教热爱自己所教的一切。［3］科学意义上的思政课绝对不是对大学生进行理论的灌输和宣讲，一味的在课堂上对学生进行填鸭式的教学注定会被时代所淘汰，被大学生所抛弃。

（二）密切关注时政，服务课堂教学

思政课教师要积极引导学生对时政热点进行深度的思考，做到理论联系实际，来吸引学生的注意力，点燃学生的兴奋点，提高教学效果。选择的时政内容要符合教学的要求，要尽量避免传播一些负能量的内容，多给学生传播积极向上充满正能量的时政热点。思想政治教学内容不仅来源于生活并且高于生活，把握好时政内容灵活运用于思政课课堂，是每个思政课老师都值得学习和拥有的本领。

（三）关心关注学生，走进学生生活

就是要关爱学生，要用心去倾听学生的心声，因为思政课既是政治课，也是人生课。思想政治课老师要做他们情感的倾诉者和思想的塑造者，只有这样思政课教师才能成为被学生需要的有温度的教师。大学生很多时候在思政课课堂的感受和诉求会被忽略，思政课老师会形成一种只强调教的主体诉求，而轻慢了学的主体诉求，也正是因为如此，思政课课堂很容易陷入自说自话的尴尬境地。当思政课教师不再板着一张永远正确的政治脸，而变得有心用心亦可近可亲之时，给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子，学生喜欢的思政课教学风格也就呼之欲出了。

（四）丰富自身学识，端正人格作风

思政课教师渊博的学识能提高他们被学生喜爱的程度。高校思想政治课堂是一种民主自由的课堂，需要各种思想观点交流碰撞，思政课教师在课堂上若能抛出有价值有吸引力的专题供学生思考讨论，并提供不同的思路和视角供学生探究，对传播马克思主义理论知识，促进马克思主义中国化具有很好的效果。当然，这需要思政课教师具有丰富的学识，从整体上把握课堂的走向，指导学生发现问题解决问题，帮助学生发散思维。当教师因自身的学识、信念与人格的提升和完善而融入传道、授业、解惑的教学活动时，“学为人师，行为世范”的古训将成为思政课课堂上水到渠成的结果。

五、结语

思政课教师的教学风格对课堂的教学效果的影响是十分明显的，广大思政课教师在实际教学过程中要努力培养受大学生喜爱的教学风格，以期完成更好的教学目标，适应思想政治课程标准的要求，帮助学生成为具有政治认同、科学精神、法治意识、公共参与能力的坚定唯物主义者。