高中历史教学中学生人文素养的培养

江苏省兴化市楚水实验学校 翟国正

高中历史教学的重要内容之一就是学生综合素养的培养，而人文素养作为综合素养的关键部分，其宗旨是“以人为本，以人为中心”，着重体现了现代教育中人的重要性，这也是对人的价值的肯定和关怀。人文素养区别于一般的历史知识所包含的内容，其主要形式是存在于人对于事物的认知和感受层面的，只有具备较强的人文素养的学生，才能够从一些普通的历史知识中提炼出具有深层涵义和深刻内涵的内容，进而理解其中的伟大之处。因此，高中历史教学中对于学生人文素养的培养的地位应该等同于历史知识的教学，并且教师应该将二者有机地结合起来，促使学生能够全面提升历史课程的学习质量和效率。

一、挖掘课程资源，提炼人文内容

高中历史课程的内容包含了国内外的政治、经济、文化等多方面的内容，除此之外，一些选修的教材还对个别的历史人物或者事件做了单独的分析和介绍。虽然现在的历史课教材中包含着十分巨大内容量的历史知识，但是这些知识却只能够帮助学生片面地了解历史，而无法在人文方面对学生进行充分的教育和启发。而且在课堂教学的过程中，教师们也只是将知识灌输作为主要的教学方式，而忽略了人文内容的提炼，这样的情况对于新课改大背景之下的高中历史教学质量提升具有明显的阻碍作用。因此，对于历史知识中人文方面内容的发掘就成为了提升课程教学整体质量的关键。

例如：在历史发展进程中人们社会意识的逐渐变化，这类型的教学内容十分的抽象，在教材中的讲解也往往十分有限，不能够为学生提供较好的课堂体验。在这种情况之下，教师就应该将这类型的授课内容充分具象化，如在封建统治阶段的公民基本上没有社会意识，他们是以统治者的意识为指导的生活；在辛亥革命之后的民国时代，虽然建立了民国，但是社会中还存在着封建的传统意识，公民也不能够完全形成自主的意识；在新中国成立之后，公民的思想得到了解放，具备了很强的自主意识。通过这样的形式对于人文意识进行相关的提炼，这样就能够使学生的人文素养培养有据可循。

二、提升文化品位，打造人文课堂

如果灌输知识教学，只会让学生对于历史人物或者事件的认知停留在书本和主观的意识中，从而忽视了其中的人文因素。如果教师从学生素质教育出发，结合教学实际进行新型的历史课堂的打造工作，力求通过这样的课堂来切实提升学生的人文素养。

例如：在对历史人物秦始皇的评价过程中，学生不仅要能够理解其对历史产生的客观影响，通过这些历史影响来充分学习关于秦始皇的知识。而且要能够在教师的引导之下进行对于秦始皇的更加深入的人文方面的内容进行学习，充分理解秦始皇对于中国历史的影响。这样的教学模式，对于学生人文思维的养成具有十分重要的意义，不仅完成了历史课程应试的相关教学任务，而且通过人文方面的学习，让学生对于历史知识有了更加深入的理解和感悟，促进了学生和历史课程之间的感情交流。

三、加强情境体验，提升人文素养

人文教学的具体体验质量的提升才是人文教学整体质量提升的关键所在，只有教学体验上有了更多关于人文素养方面的内容，才能够引起学生对于这方面内容的感知和认识，才能够真正地让人文教育走进学生的历史课堂中。因此，在实际教学过程中，教师应该更多地创设课堂中的教学情境，让学生能够更加深入地体会到人文教育的实际体验。

例如：在进行战国百家争鸣方面的内容的讲授时，教师在课堂中就可以将学生分为几个小组，这几个小组分别代表百家争鸣中的诸子百家，来进行学术上和精神上的辩论，这样的模式不仅能够将学生成功带入到情境中，并且对于学生从人文方面理解百家争鸣也有着十分重要的意义。

人文素养的提升是需要心灵上去接受的，应该充分发掘与人文相关的内容，在课堂上形成人文的教学氛围，这样才能够使学生的课堂人文教学体验更加深化，从而更好地培养学生的人文素养。