以多种途径提高小学语文识字教学效率

山东省滨州实验学校 张 瑞

识字教育是小学语文教学的初级阶段，认识汉字也是学生系统学习的开端。在成年人看来，汉字的识别相对简单，但是文字是一种抽象的工具，而学生尚且处于初级的形象思维能力发展阶段，对于抽象文字的识别和识记有着一定的困难，教师需要把握学生的思维特点和学习现状，通过多样化的途径对学生开展识字教育，才能让学生对语文学科的学习兴趣更高，才能避免学生对识字学习产生排斥感，从而增强课堂教学成效。对此，本文就小学低年级语文教学中，教师如何提升小学生语文识字教学的效率展开了论述，总结了几点措施和经验。

一、图文配合，增强教学形象性

从汉字的起源来看，文字的产生是为了记录和传递信息，是从基础的实际生活出发，以更加便捷的方式表现人们对事物的认识。所以，象形文字是汉字的起源，是建立在“形”的基础上，便捷人们的表达。时至今日，文字的发展和演变较象形文字已经有了巨大的差异，但是在一些基础的文字上还是能够见到象形文字的影子，还是能够建立在生活事物形态的基础上，让人们识别和认识。同时，教师在教学工作中要充分尊重知识的产生过程，让学生认识知识的起源，以一种文化传递的方式让学生学习文字、识别汉字。对此，教师在教学中可以通过以图配字的方式展开教学，让图画引导学生重新认识汉字，借助图画这种形象的资源减弱对汉字识记的困难，降低学生对汉字学习的陌生感。例如：在《口耳目》这一节内容的教学中，由于本节课的内容都是建立在对文字形态的基础认识上，教师便可以充分应用图画资源帮助学生认识汉字，让图画作为学生认知的基础，系统识别和记忆汉字。例如：在认识“牛”这一汉字时，教师便可以将牛头的形态呈现给学生，让学生认识牛的典型特征——两个角，并且在图画、象形文字、现代汉字演变的基础上，让学生认识汉字的发展，从而有效识记牛这一汉字的特征，增强学生对汉字的识记效果。再比如：在“鸟”这一汉字的学习中，鸟儿的形态与鸟这一汉字的形态十分相似，而作为抽象的表现方式，汉字省略了其中的细节属性，而是将鸟的形态大致地用文字表现了出来。因此，教师可以在教学中将鸟儿的图画呈现出来，并用马赛克逐步涂抹，最终只保留下鸟儿的轮廓。此时，教师再引导学生识别鸟这一文字时，也就能高效地记忆这一文字了。

二、系统比对，提升学生辨识能力

部分学生在学习中，由于部分汉字的相似性，导致学生在识别时容易出现混淆的现象，并且学生对文字的识别和应用常常会出现错误。因此，教师要在教学中给与学生系统的对比，让学生在对比中增强对文字含义的识别能力，增强对汉字形态的认识。例如：在认识一些形近字时，为了增强学生对这些形近字的辨识能力，教师可以帮助学生有意识地对其含义的辨别，以增强学生的记忆效果。比如：部分学生对“吹”和“炊”这两个字的辨识能力不强，容易混淆。对此，教师便可以引导学生认识“吹”需要人们用嘴巴呼出空气，所以是口字旁的。而“炊”则是人们在烧火的过程中，形成炊烟，所以是火字旁的。再比如：在认识“豌”和“惋”这两个汉字时，教师也可以引导学生认识，前一个字是指豆类“豌豆”，所以左边是一豆；而后者则是人们表达对某种事物的怜惜或惋惜，是表达人们的心境或者心情。在这种系统的对比中，学生认识到不同的字形之间都与其含义相关，对其的辨识能力也就有效增强。

三、故事讲述，增强学生记忆效果

小学生喜欢聆听故事，并且在帮助学生认识和记忆汉字时，故事情境也能够帮助学生带入到故事情境中有意识地明确汉字的字形和含义，增强学生对汉字学习的兴趣，增强学生对汉字的辨识能力。同时，故事讲述的方式更能有助于增强学生注意力的集中性和指向性，这对低年级小学生系统学习抽象文字十分重要，能够提升学生的学习效率、防止学生注意力不够集中的现象的出现。对此，教师在帮助学生认识汉字时，也可以通过讲故事的形式帮助学生认识。例如：在帮助学生认识“渔”这一汉字时，教师可以给学生讲述故事：某人常住在河边，经常钓鱼，久而久之开始用钓来的鱼换钱买其他食物。但是，为了保障钓的鱼的新鲜，这个人便将这只鱼放在水桶里，向桶里倒水帮助鱼儿存活。于是，这名钓鱼的人啊，就变成了渔民。在这种简短的故事讲述中，教师既帮助学生认识了字词的含义和演变过程，更是理解了相对应字词的真正含义，增强了学生的语言文字功底。

四、联想记忆，提升文字识记效率

小学生的记忆容量有限，不少学生在学习文字时感到文字识记的负担重、压力大，更有一些形近字的存在导致学生出现错误读音、错误书写的现状存在。因此，教师在教学中应当关注学生的思维和记忆能力的发展现状，注重对学生开展多样思维方式和识记方法的使用，让学生在识别文字和记忆中获得更高的学习效率。例如：在部分学生认识和学习拔河和拨动中的“拔”和“拨”这两个字时，往往会存在分不清或记忆不够准确的现状。对此，教师可以通过联想记忆的方式引导学生思考：拔河和拨动都需要用手操作，所以两个字都有提手旁。而由于拨动的过程往往是需要用一根手指，所以“拨”这一个字比“拔”多了一个竖杠。再比如：在木和本两个字的识记中，教师也可以引导学生通过联想记忆的方式进行识记。“木”主要是指树木，而人们想要将树木变成本子，则需要对其进行砍伐，所以“本”这一字的下方有一条类似于刀一样的工具，表示对树木进行砍伐和加工的过程。通过这种联想记忆的方式，教师让学生通过思维对文字的加工过程，对其识别和书写的准确率有了更高的提升，识字效率也必然得以 增强。

五、文字谜语，增强识记成效

在对文字进行识记的过程中，谜语能够调节学生的识记压力，学生在文字的识别和记忆中感受到文字的趣味性、体验到文字文化的魅力与精彩。同时，在这种趣味性的识记方式中，学生对文字学习的兴趣将会变得更强，识字和学习的动机将会变得更高。例如：教师在帮助学生认识碧这一文字时，教师可以给学生这样一个谜语“王大娘，白大娘，一起坐在石头上”。在这一谜语的引导之下，学生通过猜测、思维加工等方式，对于这一文字的识记效果必然获得强化。此外，文字谜语的引用，让课堂变得轻松，学生在活跃的思维驱动之下对文字的学习兴致更高。

六、结语

汉字作为一种文化，教师教学、学生学习的过程便是对文化的传承。因此，汉字传承的过程中，教师应当帮助学生认识文化的内涵，增强学生对文字的理解力。结合小学生认知能力和思维能力的发展特点，教师在汉字教学中可以通过以图配字、系统比对、故事讲述、联想记忆和文字谜语等不同的方式帮助学生感知其内涵，更增强学生对文字的识记能力，有效提升小学语文教学效果。