幼儿绘本阅读的意义及引导方法探究

山东省无棣县实验幼儿园 李 静

当前，幼儿园教育中，绘本阅读教学是幼儿阅读教学的主要形式。由于幼儿阶段，其思维能力和学习能力有限，对抽象文字尚不认识，并且在头脑中对事物表象的积累不够丰富。当幼儿展开对事物的系统认知时，需要借助一定的感性经验，需要依赖于对事物表象的认识展开学习。因此，绘本阅读教学的优势也就得以凸显。应用绘本阅读展开教学活动的意义丰富，同时也需要教师对幼儿的阅读加以引导，从而真正发挥绘本的价值，促进幼儿阅读和学习能力的提升。对此，本文就幼儿绘本阅读的意义展开了论述，并总结了引导幼儿展开绘本阅读活动的几点有效措施。

一、绘本阅读的意义

1.绘本阅读有助于巩固幼儿阅读习惯

随着当前电子产品的崛起和互联网文化的蓬勃发展，不少人开始倾向于通过电子化的资源获取信息。但这种信息获取的方式难以给人以系统的文化认知，让人们对事物的了解都是呈现片段性的，都是割裂且破碎的。同时，借助于互联网视频等方式进行学习往往难以让人有十分深刻投入的学习，更容易使人变得浮躁。近年来，幼儿受电子产品干扰而出现抗拒阅读的现象屡见不鲜。当幼儿痴迷于电子产品时，传统的纸质书籍阅读的习惯也就难以有效培养。因此，通过绘本这一形式展开阅读，当幼儿借助美观且颜色丰富、情境多样的绘本资源时，幼儿对绘本阅读的兴趣随即提升，幼儿被绘本中的图画和情节牢牢吸引，并依赖于绘本中的图画认识相对简单的文字工具，更有赖于绘本资源丰富个人视野。可见，绘本阅读的方式能在吸引幼儿兴趣的前提下帮助幼儿拓展视野，从而巩固幼儿的阅读习惯。

2.绘本阅读促进幼儿认知能力的提升

在幼儿时期，其模仿和学习能力强，并且对事物有着浓厚的好奇心和求知欲。当教师引导幼儿展开绘本阅读时，幼儿通过图画进行联想，通过外界的讲解，通过个人的问询和外界的解答，幼儿的认知能力得以有效提升。同时，随着幼儿阅读绘本数目的增多，幼儿的兴趣开始分化，部分幼儿开始喜欢阅读童话故事，部分幼儿开始喜欢阅读动物科学等。种类多样、丰富多彩的绘本资源，让幼儿的认知能力有效提升，对事物的认知变得更加系统、深刻，学习能力也就在绘本阅读资源的支持下得以有效提升。

3.绘本阅读帮助幼儿释放想象空间

幼儿的思维天马行空，并且想象力十分丰富。在3—6 岁阶段，幼儿处于“泛灵”时期，其认为所有物体都是有思想和情感的，这也是幼儿思维和想象力有别于成人的重要原因。正是由于这一特点，绘本资源中为幼儿引入了大量情节丰富且不受现实生活束缚的童话故事，此类阅读资源让幼儿的思维解禁，想象空间被释放，幼儿开始敢于放飞自己的思绪展开丰富的联想，这对学生思维能力和想象能力的培养十分重要。

二、绘本阅读的引导方法

1.问题引导，释放想象

在幼儿绘本阅读中，幼儿对于事物的认知不尽相同，可能伴随着阅读过程有一定的问题生成。同时，幼儿阶段正处于习惯养成的关键期，积极思考和善于质疑的良好学习习惯更有助于促进幼儿认知系统的建立，更有助于促进幼儿认知网络变得更加严密。当教师展开对幼儿的教育工作时，教师要有意识地引导幼儿积极思考，引导幼儿即时问询问题，让幼儿在提问的过程中释放自己的想象，阐述自己对事物的疑问，从而强化对事物的完整认识。例如：在引导幼儿认识和学习《小红帽》这一篇童话故事的学习中，教师可以引导幼儿说出自己的疑问，或者直接通过设置问题的方式引导幼儿思考：妈妈告诉小红帽不要走小路的原因是什么？小红帽最终走了小路并且遇到了大灰狼，这个故事要告诉我们什么道理？这个童话故事要告诉我们什么呢？通过问题引导的方式，教师让幼儿重新梳理整个文章的脉络，重新帮助幼儿借童话故事吸取经验，引导幼儿要提高生活警惕。这一问题引导的方式让幼儿的思考意识建立，学会借助绘本阅读汲取经验，应用绘本阅读资源进行深入思考，从而提升幼儿的认知和学习能力。行成于思毁于随，教师的每一次引导对幼儿的学习能力和习惯养成都至关重要。因此。问题引导的方式既有助于认知提升，更有助于习惯养成。

2.引导演绎，训练表达

绘本阅读的意义，不仅在于向幼儿渗透一定的知识文化，更是在资源提供的基础上，为幼儿提供想象和演绎的空间，让幼儿基于绘本阅读资源本体，展开自己丰富的联想和想象，释放自己的学习和思维空间，去主动积极地开展学习活动。对此，当教师引导幼儿开展绘本阅读，应用绘本开展教学活动时，教师还可以引导幼儿大胆想象。例如：当教师引导幼儿展开对宇宙的认识时，在帮助幼儿认识宇宙中星体数目之多、体积之大、质量之重的同时，教师还可以引导幼儿进一步演绎：如果你生活在月球上，将会出现什么样的现象？如果月球消失了，会对地球产生怎样的影响？你认为太空中还会有生物吗？为什么？通过问题引导幼儿演绎的方式，让幼儿将目光从课本中抽离出来，去大胆想象和思考，释放幼儿想象空间的同时，让幼儿的思维能力更强。

3.释放疑问，激活想象

不愤不启，不悱不发。教学工作是鼓舞、是启迪、是唤醒，教师在帮助学生认识一定的客观事物、帮助学生理解客观规律的同时，也是在帮助学生释放自己想象空间、培养学生良好行为习惯的过程。因此，教师应当在绘本阅读教学中注重对幼儿疑问空间的释放，给幼儿自主提问的机会，让幼儿学会质疑、学会主动探索。例如：在《植物妈妈有办法》这一绘本资源的阅读教学中，教师可以问询幼儿：植物妈妈为什么会有这么多的智慧来帮助植物们走向远方呢？对于植物的成长，你像老师一样有哪些疑问和困惑吗？当教师提出此问题时，学生的疑问空间由课堂到课外延展，幼儿便开始主动思考并问询教师：为什么植物都是绿色的呢？为什么植物的叶子在落下之后就很快变黄了呢？随着问题的不断提出，幼儿关于植物、关于自然的好奇心也就逐步被激发，求知欲在一次次的问询中被满足。最终，良好的学习成效达成，课堂容量在幼儿的生成性问题的填充下变得愈加充实。同时，在教师的引导示范之下，幼儿的疑问被释放，想象力也随之被有效激活。

4.亲子阅读，巩固习惯

幼儿阅读习惯的养成不仅要在课堂教学中建立，还需要在课后生活中进行巩固。课堂中，教师带领着幼儿展开对事物的学习，统一进行同一主题的绘本阅读教学活动。但是，由于幼儿兴趣的不同，教师统一讲解引导的方式难以满足所有幼儿的需求。对此，教师可以引导幼儿家长结合幼儿的兴趣购买一些符合幼儿阅读倾向性的绘本资源，并通过亲子共同阅读的方式展开。当幼儿具有疑问，当幼儿的习惯养成效果不佳时，让父母的陪伴增强幼儿的阅读动力，从而更好地培养幼儿的习惯。当家长和幼儿共同阅读同一本绘本时，幼儿和家长之间的交流和互动能够有效训练其表达能力、演绎能力，问题在逐步满足的同时，幼儿开始向更加广阔的空间思考，好奇心在满足的同时，求知欲也逐步增强。因此，亲子阅读活动的开展，能让父母的解答及时满足幼儿的认知需求，从而让幼儿的阅读习惯得以强化。

三、结语

绘本阅读能在幼儿不识得抽象语言工具时进行阅读，其图文并茂的方式必将有助于认知能力的提升和良好习惯的培养。对此，教师可以通过问题引导、组织演绎和倡导亲子阅读的方式展开阅读教学工作，从而辅助幼儿借绘本资源获得视野、思维、能力和习惯的同步培养，促进幼儿的全面发展。