如何打造以学生为主的小学数学高效课堂

河北省唐山市乐亭县新寨镇兰坨小学 刘艳梅

新形势下，生本教育理念在各学科教学实践中得到渗透，我们在引导学生参与教育活动的过程中，要主动激发学生的主体意识，教师配合学生的学习需求转变身份，成为教学活动的引导者，给学生提供必要的帮助，同时将课堂的主导权交给学生。现代小学数学课程教学实践中，学生为主的教育目标还没有得到全面落实，因此作为小学数学教学工作者应该立足新课改要求，参与教育改革，为小学数学课程教学质量提升提供助力。

一、重视情境教学，丰富学生课堂体验

生本教育理念影响下的小学数学教学活动中，教师更应该重视起学生的学习体验，始终将学生的学习感受作为改善教育教学方式的依据。本研究认为丰富学生课堂体验的重要途径之一就是利用情境教学方法，达到寓教于乐的教学目的。我在指导小学数学教学活动的时候，就积极利用情境教学方法给学生提供引导，利用多媒体技术带给学生不同于以往的视听感受，如《角的初步认识》这部分教学活动中，我结合学生学过的三角形知识引导其进入新课时学习中，以多媒体呈现以下情境——“早上美美来学校上课，粗心地将三角形材料的一个边落在家里了（媒体播放∠这个图像），你们觉得剩余材料构成的还是三角形吗？”学生回答“不是”，“那么今天我们就来认识一下新的朋友——角”。以学生的知识基础作为根本，导入新课，提升了课堂教学效率。这里值得注意的是，教师在进行情境创设的过程中，情境内容要尽量符合学生的兴趣特点和认知水平，最好是贴近学生的现实生活，这种投其所好的方式才是优化学生学习体验的最佳途径。

二、利用问题引导，提高知识运用能力

以学生作为主体的教学活动中，教学引导是教师组织教学活动的重要方式和路径，利用问题引导的方式学生的好奇心也可以被激发出来，然后主动参与到发现问题、分析和探究、解决问题的环节，这是学生在教学活动中主体地位的重要体现。在设计问题的过程中，教师要结合教材深入研究，以此作为基础突破教学重难点，问题设计要以学生的学习活动开展需求作为导向，避免学生在自主学习中像“无头苍蝇”一样盲目参与、浪费时间。例如：在教学《小数的初步认识》时，我就利用问题引导方式展开教学，“李丽去超市买东西，商品上的价格标签她有点看不明白，可以帮助她确认吗？”之后我在课件中呈现出商品标签，引导学生认识小数。学生在趣味性问题情境引导下，主动参与辨认过程，尽管出现了一些错误，但是这也成为后续教学活动的生成性教育资源，有效提升了教学效率。

三、设计开放性课堂，引导学生主动探究

开放性课堂给学生提供了主动参与学习活动的机会，并且在激发学生思维创造力上作用比较显著，开放性教学环境能够使学生不断创新发展，教师在指导教学活动的过程中，要找好切入点，给学生提供创新学习的契机，培养学生的知识迁移能力和创新思考意识。设计开放性课堂的过程中，教师不要过分干涉学生，让学生有自由思考的空间，但是同时不能完全放任学生，提供学习思路引导还是有必要的。例如：在《长方形和正方形的面积》教学中，我出示一个长8 厘米，宽5 厘米的长方形和一个边长为4 厘米的正方形，他们利用我提供的可拆分的教具研究面积公式，利用边长是1 厘米的小正方形通过不断地移动和拼接获得正方形和长方形面积公式。整个推导学习的过程都是学生主导的，我只给学生提供了实践思路，这样的教学环境下学生的自主意识完全被激发，小组之间还形成了竞争学习氛围，同时在知识理解和学习效果上也得到了优化。

综上，小学数学教学活动开展中突出学生的主体性旨在全面落实新的教育目标，给学生提供创新学习机会，养成学生可持续的学习兴趣。但是显然目前的小学数学教学活动开展过程中，生本教育理念落实情况还待改善，部分教师依然习惯主导课堂，学生的自主探究学习空间被挤占，这对小学生的自主学习意识培养和创新能力培养都十分不利。基于此，上文对打造高效生本课堂的方法展开分析，希望本研究观点可供参考，帮助实现培养学生数学核心素养的教育目标。