以阅读启蒙为例着力构建德育语文课程活动体系

江苏省泰州市口岸实验学校 张 蓉

学校教育是人生之旅的奠基铺路工程。这种“奠基铺路”重点体现在两个方面，这就是“启智益能”和“道德培育”。儿童正处于全面发展和健康成长的原始黄金时期。在这一启蒙阶段，以学科活动为载体对儿童切实加以德育渗透，是小学教育中不容忽视的重大事项。新课标明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”那么，如何在立德树人背景下构建小学语文阅读课程活动体系呢？

一、善于从情境阅读中构建德育语文课程活动体系

“培养学生的道德情操和审美情趣，形成相应的价值观和人生态度，应该注重熏陶感染、潜移默化。”小学生对于语言文字的直接理解力欠佳，对于语篇情感的直接体悟力相对薄弱。有鉴于此，教师善于通过良好情境的创设或引入，积极开展丰富多元的情境阅读活动，有利于从中攫取令人期待的“德智双赢”效率。以《观潮》为例。我在课堂活动环节，借助多媒体展示了钱塘江大潮的真实情景，为小学生提供了扑面而来的“视听盛宴”。在此基础上，引导他们通过“视文互动”，并进行相互之间的讨论与交流活动。不仅有利于帮助小学生更好地学习与理解课文内容，而且有利于更好地激发他们对祖国壮丽河山的热爱之情。

二、善于从生活阅读中构建德育语文课程活动体系

语文知识始终远离或摆脱不了生活元素的涵养和滋润。在小学语文教学过程中，教师善于把阅读投放到社会生活这一大背景下，有利于从情感体验中加强对小学生的德育渗透。以陆游的《示儿》为例。我在课堂导入环节，没有直接地进入古诗讲读程序，而是首先提出问题：“人在即将离开这个世界的时候，往往最关心什么事情呢？”这是实际生活中经常发生的现象，学生们很快地回答“是子女的生活和工作”。“历史上有一位老人，在弥留之际，他交代儿子的不是自己家事，而是……”如此导入，不但有效地激发良好的学习期待，而且作者那强烈的爱国情怀一下子感染了小学生幼小稚嫩的心灵。

三、善于从读写互动中构建德育语文课程活动体系

“阅读是吸纳，写作是倾吐。”它不仅强调了“阅读与写作”是相辅相成的辩证关系，还是语文课程活动中促进学生“学用结合、自我实践”的根本之道和重要形式。在小学语文教学过程中，教师善于通过各类途径和方法，引导小学生积极开展以读促写、以写促读的“读写互动”活动，对于加强德育渗透大有促进和裨益之效。以“相机补白”为例。在《猎人海力布》实际教学过程中，我以“在看到海力布变成石头后，乡亲们会怎样后悔的呢？”为题，让小学生结合课文内容，在合理性想象基础上，通过“个体读悟+小组讨论”形式，开展“想一想”“谈一谈”“写一写”活动。并把各自习作张贴到“作品超市”上进行相互分享。这引发了持续关注，让孩子们在反复讨论中更多地加强情感体验。

四、善于从体验阅读中构建德育语文课程活动体系

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这一流传甚广的信条式经典之论，意在强调“学用结合、知行统一”的必要性和重要性。就语文学科而言，“工具性教学”是这样，“人文性教育”同样如此道理。换句话来说，学生的“自主体验”是促进“德智互动”、实现“德智双赢”的最直接、最深刻、最有效的根本之道。比如：在《小英雄雨来》教学后，组织小学生开展“同龄英雄故事”演讲活动；在《猎人海力布》教学后，以“海力布举动是否值得”为题，开展专题辩讨活动；对于如《将相和》等情节性、可操作性较强的课文教学后，引导小学生通过多人小组形式，开展课本剧改编和表演活动。这种德育效果是不言而喻的。

五、善于从拓展阅读中构建德育语文课程活动体系

“语文教材就是个例子。”在小学语文教学过程中，要想不断放大德育渗透的良好效应，教师要善于整合并充分利用各类优质资源，引领小学生从更大时空、更多途径中不断地进行学习与体验、内环与迁移，进而为促进“德智互动”源源不断地注入活力元素。比如：在教学《小英雄雨来》课文结束后，我借助信息技术手段，还利用课余时间，播放了《小兵张嘎》《鸡毛信》等一些红色经典影视。不仅丰富了小学生的精神生活，更为重要的是，还为他们树立了爱国主义的学习榜样，让“红色革命基因”逐步渗入他们的精神和血液之中。此外，还有如群文阅读、社会阅读、大自然阅读等，都是促进“德智互动”的重要形式。

总而言之：文以载道，文道合一；“道”以“文”为外壳，“文”以“道”为灵魂。无论文本阅读还是其他形式，只要高度重视并认真对待语文学科教学，就会切实有效地构建“德育语文”课程活动体系。