丰富 生动 深刻——阅读教学中人物品评应有的追求

江苏省常熟市谢桥中心小学 孙敏亚

小学语文教材中的写人叙事类课文，里面都有着一个个形象生动的人物。而浮光掠影、机械呆板的品读，显然无法让这些人物走进孩子的视野，即便走进，也是转瞬即逝，如蜻蜓点水一般。

因此，“丰富”“ 生动”“ 深刻”，应该成为阅读教学中人物品评的不懈追求。

一、广开言路，多个角度悟个性——让人物丰富起来

作品中的人物，一般都有着丰富的个性，形象丰满而立体。但是，由于受课堂时间限制，在阅读品悟中往往在有所感悟之后便匆匆带过，浅悟辄止，这样流于形式的肤浅的品评，导致人物形象干瘪单薄，毫无生气，和文章的意蕴有着很大的差别。因为很多课文都有超乎表面的意思，含有深刻的哲理，所谓“横看成岭侧成峰”， 疏影横斜，暗香浮动，可以源于此。

《狐狸和葡萄》是《伊索寓言》中一个较为经典的故事。这个故事的寓意是“有些人无能为力，做不成事，却偏偏说时机还没有成熟”。这样的寓意领悟，对于学生来说是轻而易举的。其实细细品味，这个故事中狐狸这个形象所蕴藏的睿智、乐观、豁达，恰是更值得当今孩子所吸纳的。为此，我引导孩子对狐狸这一角色进行深入细致的评价。

且看如下教学片断：

师：你觉得这是一只怎样的狐狸呢？

生：这是只可笑的狐狸，明明没本事摘到葡萄，却说葡萄是酸的。

生：他有点自欺欺人。它显然知道葡萄已经熟了，才会想方设法去摘。后来没摘到，又说葡萄还没熟，它所做和所说的前后矛盾。

师：看来，这狐狸可笑可悲。有人说，“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，我相信，有些同学眼里的狐狸，未必是这样的。谁有不同见解？

生：我觉得这是一只聪明的狐狸。

（同学们都奇怪地看着他）

生：狐狸想吃葡萄，它想了那么多办法，跳啊，爬啊，钩啊……这个钩的办法，可看出狐狸很聪明。

（大家点头表示赞同）

生：我觉得这是一只贪吃的狐狸。为了够到葡萄，它又是跳又是钩，馋劲十足的样子很可爱，让我想起贪吃的八戒。

（大家都笑了）

生：这是一只很明智的狐狸，它为吃葡萄，想尽办法而无济于事后，就知趣地离开了。最终，还安慰了自己一番。虽然它一无所获，但心情没受影响。

（大家连连点头）

师：从这个角度讲，这个狐狸实在很睿智，很乐观。

生：我发现，这只狐狸有点可笑又有点可爱。

师：是啊，这真是一只有点馋劲，有点聪明，还有那么一点自欺欺人的八戒一样的狐狸啊！

（学生大笑）

上述教学片断，教师让孩子从多个角度感悟狐狸丰富的个性，层层深入，独到剖析，相信，这一只可笑又可爱的狐狸，不光走进了孩子的视野，更会存活在他们的心中。它的睿智、乐观、豁达，将打开学生的心智，使其豁然开朗，为他们的精神生命抹上一层亮丽的色彩。

可见，阅读教学中，教师要毫不吝啬地给学生阅读品评的时间，让孩子广开言路，引导他们从多角度、深层次感悟人物的个性和形象，这样，文中的人物才会显得丰满立体起来。

二、展开想象，情境之中感形象——让人物生动起来

人物的表现，离不开情境的渲染。阅读中，人物形象的感悟，也离不开对情境的关注。人在境中，一如鱼在水中，在情境中感受人物形象，如鱼得水，人物才会生动鲜亮起来。但是小学阶段的课文，受篇幅限制，在刻画人物时往往对情境描写不能铺陈展述开来。在阅读中，教师要适时寻找到情境铺陈的点，引导孩子展开丰富的想象，还原当时的情境，在情境中感悟人物形象。

《厄运打不垮的信念》一课，在写谈迁重著史书时，作者主要写了他四处察访、终日奔波、挑灯夜战的辛劳。对当时情境的描写，作者稍有涉及，如“扑面而来的风沙”“面对孤灯”。在教学中，我引导孩子通过想象丰盈当时的情境。

且看如下教学片断：

师：作者主要写了他重著史书所做的哪些事情？

生：四处察访、终日奔波、挑灯夜战。

师：此时的谈迁已是体弱多病的老人，可想而知有多艰难。但是作者仅用一小段文字写了他重著史书的经过。我们在阅读时要展开丰富的想象，想象当时的情境，把有限的文字变成长长的电影。请同学们闭上眼睛，边听老师读课文边想象。

下面哪个画面最让你感动呢？（师配乐朗读）

指名交流感动的画面：你仿佛看到了怎样的情景呢？

生：我仿佛看见了，谈迁为了让书更加完备，准确，拖着疲惫的身体，冒着大雨，翻山越岭，饿了就吃些野果，渴了就喝些雨水。终于来到了都城北京，在北京的时间里，他没有闲着，四处打听前朝的逸闻，访遍了京城所有的老人，四处借书看，当然也有的看不起他，非但不借，有的甚至还对他冷嘲热讽。但这并没有打垮谈迁，依然去考察历史的遗迹。

师：你把“四处察访”的情境想象得很丰富！

生：这时，已夜深人静，整个世界都静了下来。在谈迁的屋里，油灯如豆，写字的“沙沙……”声，让这夜显得更加静寂了。桌子上摆放着白天考察到的资料，谈迁正细心地抄写着，一刻工夫都不闲着，他那双深陷进去的眼睛，那双满手长着老茧的手，那张蜡黄的脸，还有他身上布满补丁的衣服，任谁看了都会心酸，心疼啊！

师：你不仅想象了“挑灯夜战”的情境，还想象了当时的细节！

生：夕阳西下，奔波了一天的谈迁拖着疲惫的身体走在回家的路上。狂风卷着黄沙，一边呼啸着，一边猛烈地吹袭着谈迁，那破旧的衣衫在风中显得更加残破了……

师：你想象了“终日奔波”的情境。想着这些镜头中的谈迁，你最想说什么？

生：这就是厄运打不垮的信念！

生：谈迁是在跟生命赛跑！

生：《国榷》是谈迁用生命写成的！

上述片断中，孩子通过想象，将“扑面而来的风沙”“面对孤灯”化作更加厚实的背景，转化为强烈的画面，把人物置身于这样厚重的情境中细细品悟，使得谈迁这一人物形象愈加生动起来。此时，孩子所感受的人物，是鲜活的，是灵动的，是有血有肉的。这样的人物，才会真正触动他们的内心。而那厄运打不垮的信念，也才会化作深深的震撼，植入到他们的灵魂深处。

可见，“石蕴至而山辉，水怀珠而川媚”，激活思维，驰骋联想，在阅读中激发学生想象相关情境，让孩子在丰厚的情境之中感受人物形象，人物才会更加生动鲜明。

三、比照自己，差距背后显品质——让人物深刻起来

“没有对比就没有伤害”。确实，万事万物只要一比较，就能看到事物之间的差距。而将自己作为参照对象，与文章中主人公进行对比，将人比人，将心比心，寻找品行之间的差距，那么所品评的人物品质也就更加深刻，更具说服力，这也凸显了语文这一人文学科所应该具有的育人育德功用。

《推敲》一文，贾岛作为寒门学子，他的勤奋刻苦、严谨认真，是孩子亟待汲取的精神养料。在品读过程中，我引导孩子联系自己的生活和学习进行比照，让孩子在寻找差距中体会人物的优秀品质，同时获得成长的力量。

且看如下教学片断：

师：读了课文，你们觉得贾岛是个怎样的人？建议大家结合自己的情况写写批注。

生：读着课文第三自然段，忽然有些敬佩，又有些惭愧：文中贾岛就连诗中的一个小小的字眼都要斟酌很久,推敲半天,是如此的精益求精。而我们呢？平时作文时，听见修改二字，就“唰唰”了事，读着课文，贾岛真是让我受益匪浅，鲁迅说得好：做一件事，无论大小，尚无恒心是很不好的。我们应该细心，细心，再细心。我也应该这样！

师：联系自己的实际谈感受，不仅悟出了的是人物的品质，更有深刻的道理。这真是个学习的好方法。

生：我也读了第三自然段，感悟到了贾岛做事的严谨，认真，一丝不苟。你看，他为了一个字，就能反复思索半天，几乎达到了忘我的境界，居然在大街上做起了敲门、推门的动作……贾岛的举动深深地启发了我。我做作业时，往往会很粗心，经常会把题目看错，或者看也不看，提起笔来就做，导致作业的正确率不高。写作文时，又很“潇洒”，结果漏洞百出……所以，以后无论做什么事，我都要像贾岛那样认真加专注！

师：好一个一丝不苟的贾岛，好一个会学习的你！给你点赞。

生：我觉得贾岛很有恒心，不向命运屈服。大家看课文第一自然段“……早年因家境贫寒，出家当了和尚。”想想我的生活，衣食无忧可常常还会生在福中不知福，不知道珍惜，贾岛一个寒门学子，他却能锲而不舍，持之以恒。

……

显而易见，孩子们在与贾岛的比照中，找到了自身的差距，贾岛的品质也在这比对中变得深刻起来。勤奋刻苦、严谨认真，这些优秀的品质不再是标签式地贴在孩子眼前，而是化作一股强大的能量潜入他们的心中。

教育家斯普朗格说：教育决非单纯的文化传递，教育之为教育，正因为它是一个人心灵的唤醒，这是教育的核心所在。比照自己，就是唤醒自己的灵魂，可以在差距中凸显人物的品质。这样的人物品读，不再浮于表面，而且体现了学习更深层次的需求。这种简单易行的品评方法，还能培养学生内省的优秀品质，它引领着学生走向智慧，走向成熟。

居高声自远，要想追求人物品评的丰富性、生动性、深刻性，需要在阅读教学中广开言路，展开想象，比照自己，从广度、厚度、深度上下功夫，让这些来自文本的立体的、鲜活的、灵动的人物形象，能根植于学生的内心深处，为孩子的成长打上一抹亮丽的生命底色。