基于核心素养视角下初中英语教学策略研究

山东省滨州市无棣县西小王镇中学 张兆芳

核心素养视角下初中英语教学呈现出了注重英语基础学习和学生自主学习能力，强调英语实际应用的新特点。针对这些新的特点，本文从扎实学生英语基础，增强学生自主学习能力，创设英语实际应用情境三个方面出发，对核心素养视角下初中英语教学策略进行探索。

一、核心素养下初中英语教学新特点

1.注重英语基础学习

核心素养作为一种综合素养，不是只重视素养而不重视基础的学习，反而将基础性的学习放在了更首要的位置。核心素养强调要增强学生的人文素养，对于初中英语学习来说，就是要注重学生的英语基础学习。随着英语语言的普及深入，英语的学习和使用可能要贯穿学生的整个学习生涯和人生生涯，这就更加凸显了英语基础学习的重要性。

2.注重学生自主学习能力

作为初中阶段的英语教学，不仅要教给学生英语基础知识，还要教给学生如何去学习英语和鼓励学生进行自主学习，这是提高初中学生英语素养的重要途径之一。在核心素养的视角下，培养初中学生英语自主学习能力成为了学生英语未来发展的一把钥匙。

3.强调英语实际应用

核心素养要求要提高学生的参与感，这一参与感不仅包括初中学生英语学习的参与感，还包括初中英语实际应用的社会参与感。英语趋势越来越强调初中英语实际应用，一方面可以培养学生的核心素养，另一方面更是对于初中英语学习的完善和提高。

二、基于核心素养视角下初中英语教学策略

1.扎实学生英语基础

英语作为一门语言具有其独特的系统，因此必须进行系统化的学习。由于初中学生的英语水平差别较大，基础不一，所以初中英语教学的首要任务就是扎实学生的英语基础。我在实际的教学过程中，发现有的教师一提到扎实英语基础就一味地让学生进行单词背诵，单词背诵固然重要，但是英语的单词背诵与记忆应该放到英语学习的整体的背景下，注重英语学习的整体性。比如：在初中英语人教版七年级下册的“Can you play the guitar?”这一单元的学习中，学生们普遍反映对于这一单元的单词记忆存在着困难，我结合了词根词缀法对于学生较难记忆的单词进行了讲解，例如“activities”一词的变形来源是“activity”，而“activity”又是“active”的名词形式，这样便增强了学生单词记忆的连贯性和整体性。

其实，注重英语学习的整体性对于扎实英语基础十分重要，初中英语教师应该破除初中英语学习单词、语法、短文等几大块学习的固定思维，而是将它们融合起来作为一个整体进行学习。比如：在对学生进行英语文章的讲解时，可以将单词、语法和文章结构贯穿其中，让学生在一个语言情境中进行整体的学习。

2.增强学生自主学习能力

在核心素养背景下的初中英语教学中，存在的一个普遍的问题是有太多的知识需要教师进行讲授，而常常会出现教学课时不足的情况，这往往会造成英语教师只是一味地讲，学生只是一味地听的情况。因此，增强学生的自主学习能力将有利于打破这样的现状，让学生学真英语，真学英语，提高学生的英语核心素养。

提高学生的自主学习能力应该从以下两个方面做起，一方面，正确的方法意味着高效率，教师必须指导学生进行自主学习，以使学生获得自主学习的方法。比如：我在实际的初中英语教学中，为学生制定了四步骤自主学习法：（1）目标导向，结合教学实际和学生自身制定学习目标，明确学生自主学习的方向，增加学生自主学习的动力。（2）自我疑问，让学生在自主学习过程中提出问题，树立学生问题意识，缩小学习范围。（3）同学交流，引导学生对于自主学习的情况进行相互监督与彼此的问题解答，增强学生间的合作意识。（4）自我练习，学生针对自己自身存在的问题进行反省与改进，并对掌握不牢固和不熟练的地方进行自我练习。

另一方面，给学生留出充足的自主学习的时间，例如：我在讲授八年级上册“Will people have robot?”这一单元时，充分了解了学生在前期自主学习的情况，就针对学生存在的疑问进行讲解，对于学生已经熟练掌握的问题就不再重复赘述。这样能够给学生留出充足的自主学习时间。当然，这一时间必须教师对学生进行指导，保证其高效运用，特别是能够根据每一个学生的自主学习状况和进度进行单独辅导。

3.创设英语实际应用情境

在中学生核心素养实施背景下，初中英语更注重学生的综合发展，特别是学生“听”和“说”等能力被提高到越来越重要的地位。因此，初中英语教师应为学生积极创设英语实际应用的情境，以保证学生英语素养的综合全面发展。我在实际英语教学中探索了以下三个方面的英语实际应用场景的创设：首先是师生英语实际应用情境的创设，初中英语教师应该提倡进行全英授课，有一部分教师认为全英授课会影响教学效率，其实，全英授课为学生创设了最基本的英语实际应用的情境，使学生能够在英语课堂上感受到英语氛围，并得到熏陶。其次，是学生和学生之间的英语实际应用情境的创设。我对所在的班级的学生进行了“英语伙伴寻找”的活动，活动中将两个或两个以上的学生进行英语学习结对，伙伴之间进行英语的日常对话与学习交流，达到了英语学习和应用生活化、常态化。最后，是创设与外国交流的英语实际应用情境。我在实际的情境创设中充分利用了网络资源。使学生通过网络能够与外籍英语教师进行交流和沟通。通过以上三种英语实际应用情境的创设，学生的英语应用与口语水平得到了很大提高。

4.渗透文化意识培养

文化意识的培养，不仅需要教师的讲述，更需要学生的互动和参与。随着互联网和信息载体渠道的不断发展和拓展，学生也有了更多的自主了解不同国家文化的机会，学生具备了丰富个人文化体验、增强个人文化认知的机会。因此，教师也可以充分发挥学生学习的主动性，调动学生的学习积极性，让学生自主收集、搜索、呈现、展示，将自己认识到的不同国家、不同民族的新颖的文化资源呈现在其他同学的眼前，让自己的同伴大开眼界，拓展不同民族文化的认知。例如：在《I’d like some noodles》这一单元内容的教学中，为了增进学生对不同国家饮食文化的广泛认知，教师可以引导学生在课后自主查询查阅不同国家的饮食文化，可以以半球进行区分，也可以以国家作为一个查询的单位，将自己查阅到的不同国家的饮食文化以手抄报的形式设计并呈现出来，展览在班级中。在学生查阅、制作、抄写手抄报的过程中，学生对不同国家的饮食文化有了更加广泛的认识，并且教师在发动全体学生力量的同时，让饮食文化资源的容量大增，学生的文化意识也就在这丰富的活动形式中得以培养提升。

三、结语

我国英语教学发展许多年来取得了丰硕的成果，在中学生核心素养实施的背景下，初中英语教师更应该考虑对这些成果进行转化和应用，以切实提高学生英语学习水平和英语素养。对此，教师可以通过夯实学生英语基础、增强学生自主学习能力、创设英语教学情境和培养学生文化意识等方式进行培养，切实提升学生的英语核心素养。