小组合作学习在小学科学教学中的有效运用研究

山东省无棣县第三实验小学 杨金琢

小组合作学习是以学生为主体、引导学生通过集思广益集体探究等方式展开自主学习的教学方法。自小组合作学习形式提出以来，受到教师的广泛认可，并且也在各学科教学中得以广泛应用。对此本文就小组合作学习在小学科学教学中的有效应用展开了论述，总结了几点教学经验和措施。

一、构建趣味问题，激发学习动机

宣传小组合作学习这一方法在教育工作中获得了普遍和广泛的应用，但部分学生在小组合作中依然存在嬉戏打闹，聊天说笑等与学习无关行为的出现。分析这一现状，是由于学生对于小组合作并没有太高的动机和热情。从小组合作学习形式的引入开始学生便无法投入到学习过程中来，更无法有效地参与探究。因此，为了增强学生的学习和探究动机，提升小组合作学习的效率，教师需要从合作学习形式引入之初便激发学生探究的欲望，让学生在动机和兴趣的驱动之下展开有效的学习。例如：在《光是怎样传播的》这一节内容的教学中，为了帮助学生获得更强的学习欲望，激发学生强烈的学习动机，教师可以构建趣味性教学问题并引导学生思考。首先教师向学生呈现图片，图片中是手电筒发出的光及其光路（图片中呈现弯曲的形状），并且在图片呈现的同时引导学生思考：同学们，你们见过这样的手电筒发出来的光吗？结合学生的实际生活经验，学生会随即否认：没有见过。老师询问，那么手电筒发出的光应当是怎样的呢？它们都是如何传播的呢？结合新课引入环节从以下的图片，学生会想到光是沿直线传播的。随即就是进一步引导学生思考：既然同学们都说光是沿直线传播的，那么你们有光沿直线传播的证据吗？或者你们可以通过实验的方式证明光是沿直线传播的吗？结合学生的生活经验，学生可能会提出在一些演唱会的现场霓虹灯闪烁，但每一个灯泡发出来的光都是沿着直线传播的。也有同学提出可以在晚上时打开手电筒，观察手电筒中发出光的线路。有学生提出：可以在纸面上画出一条直线，要用激光灯从直线的某一个点出发观察激光灯发出的光线是否和纸面上画出的光线路径相同。教师结合学生给出的问题的答案，向学生发放实验器材，并说明光沿直线传播的方式。在趣味性问题的引导下，学生们兴致勃勃参与证明的过程，思维的活力被释放，实验探究能力也得以 增强。

二、发放探究资源，提升探究能力

小学科学教学是以实验为基础的学科，实验，既是学生知识认识的过程也是训练学生探究能力、实验能力的基础。对此教师可以在课堂教学中为学生发放探究性的教学资源，提升学生的探究能力。例如：在《声音是怎样产生的》这一节内容的教学中，教师便可以给学生发放大量实验器材，其中包括音叉、棒槌、鼓、小提琴、播放音乐的音响、黄豆等，并引导学生尽可能让这些实验资源发出声音，并在小组合作学习探索中归纳这些物品在发出声音的同时都有什么共同的特点？在小组合作中，实验资源为学生的活力迸发创建了条件，学生们在让这些物品发生的同时惊讶地发现音叉在发出声音时不停地振动，音响在发出声音时，黄豆颗粒也在不停地翻滚甚至跳动。当学生将黄豆撒在鼓面上并用力敲鼓时，黄豆也在鼓面不停地翻滚跳跃。虽然结束后教师再次向学生投放问题：这些物品在发出声音的同时都有怎样的共同特征？此时在学生实验探究获得的感知经验的基础上，学生会迫不及待地告知老师：这些物品在发出声音的同时都在振动。由此就是让学生认识到：声音和振动之间有着某种联系。但是，这一过程并不能完全证明声音是由振动产生的。随后教师可以引导学生进一步思考探究：是否是在声音发出的同时，恰好这些物品都在振动呢？学生们可能会否定，教师可以引导学生：那么如果不是的话，你们能够证明声音是由振动产生的吗？如果振动停止声音也停止，是否就能够证明声音是由振动产生的呢？问题引导下，学生们似乎变得更有热情了。随即，在教师诱导之下，学生们按住正在发声的音叉和鼓面，声音戛然而止，声音是由振动产生的，也就得以证明。此过程中，实验资源让学生们在小组合作的基础上获得探究能力的提升，实验素养也在探究中得以培养。

三、善于启发激励，增强合作热情

为了进一步增强学生的学习热情，就要应用小组合作学习，展开教学时还要善于激励和启发，让学生的合作热情迸发，让学生的团队意识和合作能力更强。例如：在《运动与摩擦力》这一节内容的教学中，为了帮助学生认识摩擦力这一广泛存在人们生活中的力，就可以为学生呈现防滑鞋、轮胎有花纹的物品，并引导学生思考哪个小组的同学们知道这些物品为什么不用光滑的表面，而是要带有很深的花纹呢？这些花纹存在的意义是什么呢？看哪个小组的同学最有智慧。随后，部分学生可能在生活中已经建立起来摩擦力的感知经验，但是对于摩擦力的认识还不够健全，学生提出：可能是为了防滑。此时教师要给予学生中肯的点评，并赞赏学生的积极思考和广泛的生活经验，并帮助学生初步认识摩擦力的概念。在此基础上，教师进一步启迪激发学生：摩擦力的大小究竟与什么因素有关呢？随后通过视频播放的方式引导学生合理猜想，初步感知摩擦力的大小可能与接触面光滑程度和压力的大小有关。最终教师引导学生通过小组合作的方式验证自己的猜想，就是根据学生实验能力和参与热情进行激励和评价，并通过捆绑式的评价增强学生的合作热情和团队意识。

四、引导合作分析，增强思维能力

在小学科学教学中，引导学生发现规律、帮助学生理解规律的获得过程，增强学生对规律的应用成效是其教学重点。但是，无论是科学家探索科学规律的过程还是学生总结规律的过程，都需要思维的活跃参与，都需要学生思维的高效加工。为了克服规律总结中的难点，为了帮助学生认识科学规律获得的艰难，教师可以引导学生以小组合作学习的方式进行总结归纳。例如：在“杠杆”这一部分内容的教学中，帮助学生认识省力杠杆还是费力杠杆是本节课的教学重点，也是难点。对此，教师可以引导学生以小组合作的方式开展学习。在学习中，教师给学生发放砝码、横杆等实验器具，引导学生记录左右两边横杆的程度和钩码的重力等数据，并让学生在数据记录之后，分析杠杆省力时需要满足的条件。在经历学生的集思广益之后，学生最终能够发现：当用力点距离支点较远，阻力点距离支点近时，那么该杠杆是省力杠杆。而当用力点距离支点更近，阻力点距离支点远时，那么杠杆是费力杠杆。这一规律最终的获得是在学生小组合作分析之后获得的，这种教学方式才符合学生的认知规律，并且在帮助学生获得了这一认识之后，学生的思维能力获得了有效增强，并且其学习的成就感将会变得更高。

五、结语

小组合作学习在小学科学教学中的应用，让学生的学习热情迸发。对此在小组合作学习中，教师可以通过构建教学情境、方法探究性资源和善于启发激励等措施展开教学，让小组合作学习有更强的功效和作用。