字理识字教学法在小学语文中的应用分析

江苏省宿迁经济技术开发区黄河小学 罗 慧

汉字作为我国传统文化的组成部分，通过文字符号实现表意功能。纵观汉字的形成和演变过程，我们可以看到传统文化的传承和创新发展历程，汉字文化凝结着先祖的智慧和情感，是传统民族文化的结晶。字理教学方法给小学汉字教学提供了新的教学思路，能够进一步引导孩子们了解我国语言文字魅力，培养学生的文化意识和爱国情感，助力语文素养提升。

一、识字教学中遵循字理识字原则

1.科学性的原则

首先，汉字识字教学应该关注汉字的本源特点，汉字突出的特点就是表意，字义作为构成汉字的灵魂，我们在指导教学活动的过程中，需要关注字形字义，强化理解。其次，字理教学过程要贴合汉字的简化特征。尽管现代汉字经历了演变过程，但是整体上来说简化汉字依然符合“六书”原则，但是也有部分汉字经过演变之后，字理模糊，我们在教学过程中不能够参照“六书”理论教学，如“对”字，左边的“又”仅仅是一个汉字符号，没有音义特征，在教学过程中需要教师注意类似情况。

2.灵活性原则

课时时间是有限制的，因此要求我们在完成教学目标的过程中要有侧重点，有选择地进行教学，字理识字教学中也是如此，教师在指导字理学习的过程中，要合理筛选教学内容。阅读教学中，课文中包括一类字和二类字，字理识字教学可以在一类字中选择一些具有代表性的汉字，或者说选择关键字，比如《雪地里的小画家》这一课时中，我们重点可以对一类字“竹”和“马”展开字理教学指导，二类字比如“参”“加”就可以简略字理教学环节或者不讲字理。

二、立足小学生特点，融入合理的字理教学法

小学生形象思维显著，且对趣味性教学指导需求比较大，因此在字理识字教学指导中我们要合理选择教学方式，其中强调直观对比的比较法以及趣味性突出的歌诀法可以选择应用，尤其是在声符字族教学中，应用效果显著。如利用声符相近的特点，整理出字族，创编歌谣，引导学生诵读和记忆，如“青”字族的“清、晴、情、请、睛”，我们为了强化学生记忆就可以创编歌谣，“日出天气晴，河水清又清。眼睛明又亮，用心办事情，来客要说请，从小讲文明”。结合字义区别相似汉字，学生字义理解中明确字音，强化记忆。再如：在指导《坐井观天》和《我要的是葫芦》中“娃、哇、蛙、洼”可以作为综合教学对象，可以创编歌谣——“有片大水洼，里面有青蛙，引来小娃娃，学着哇哇哇”。学生读起来朗朗上口，不久就可以背诵了，这对深化记忆有很大帮助，降低了学生认错和写作相似字的几率。

三、字理识字教学中渗透文化要素

立足学生在识字教学活动中的主体地位以及学生的自主学习能力养成目标，我们在构建字理识字教学课堂活动的过程中，还应该关注学生的实践参与过程，引导学生自主理解，感受汉字文化的博大精深，这就要求教师要具备一定的文化素养，引导学生以汉字演变过程作为基础，深入理解传统文化和汉字构成之间的联系，营造文化识字教学氛围，使识字教学也和学科核心素养挂钩。在字理识字教学指导中，我们要关注小学生的心理发展需求和认知水平，比如采用故事情节引导的方式就利于突出汉字构造的文化背景，且对学生具有吸引力，如果可以鼓励学生参与故事情节表演的实践活动，则更利于突出学生的主体性。如“渔”的字理教学指导中，首先，我们需要立足汉字起源，学习“渔”诞生的缘由，还原捕鱼场景，让学生带入捕鱼者的身份，参与“渔”字的构建过程，体会“渔”的行为体现出的对江河资源的掠夺含义，进一步理解现代汉字中“渔”衍生出的“掠夺”意义，追根溯源，体现内在文化要素。

四、结语

识字能力是学生在语文学习中应该习得的基本技能，只有学生掌握相应的识字方法，才能够在后续的学习中不落后于他人。字理教学方法为小学低年级的识字教学提供了助力，有效体现了汉字构成规律，作为语文教学工作者应该掌握字理教学方法，有针对性地提升小学生的识字能力，为其语文核心素养养成奠定良好基础。上文论述了字理识字教学法在小学语文教学指导过程中的应用方法，希望教学观点能够给广大一线教师提供建议。