创造是教学的品质——谈创造思想理念对初中历史表现性学习课堂的促进

江苏省如皋市实验初中 姜宏波

创造思想教学理念是陶行知先生提出的，作为教育界的泰斗，陶行知是将这种思想作为教学的优秀品质看待。以创造思想作为教学理念的课堂更能够对学生产生长远的影响。一方面，激发学生的创造意识，让学生以一种创造的眼光在学习中驰骋；另一方面，还培养了学生表现学习的能力，营造了具有极强表现力的课堂氛围。

一、应用自主学习方法，刺激学生表现学习

什么是自主？主要的表现是没有太多来自外在的思维限制，可以按照自己的想法自由发挥。它是人们认识自己的捷径，也是建立认知的入口，同时也是学生在课堂上积极表现的基础。在教师羽翼下开始的学习永远是口头上，是无法实践的无用学问，而自主的学习则可帮助学生以自我创造的形式突出表现学习的意义。教师应有这样的教学关怀，为学生长远的发展奠定基础。所以在初中历史教学中，教师要引导学生进行自主学习，刺激学生主动去思考，而主动的思考必然会带来创造的闪光，这对学生的表现学习而言犹如一把钥匙。

以八年级下册第三单元“中国特色社会主义道路”的第九课“对外开放”为例，教师可以让学生自己阅读教材，并通过阅读，整理出知识框架或构建出思维导图。由于学生的认知存在差异性，所以知识框架和思维导图也具有个人的特点，而这正是创造意识的“萌芽”，体现了每个学生在学习中的独特表现。例如有学生列举了一些问题，并以这些问题的解决作为突破。如了解对外开放的时代背景、了解深圳等经济特区的建立、经济特区的作用以及对外开放的格局等。这些问题之中也包含学生对教材的理解，也包含许多疑惑，教师可以以学生表现出的对学生而言具有创造性的框架或思维导图作为依据，完善教学目标，进而实现有效的表现学习课堂教学。

二、设立学生学习小组，促进学习任务完善

高尔基说：“一个人如果置身在集体关系之外，仅是靠自己，就会变得怠惰、保守，与生活学习发展敌对。”所以，教师在引导学生认识自主学习力量之后，还要将学生引入对合作力量的探索中。教师既要让学生相信个体创造的重要，也要让学生理解，如何将自己的创造思想融入集体的力量中，在集体中表现出创造的价值，进而使其避免由于过分沉浸在自主中而导致的思维的保守和单调，也避免损害创造的积极性。所以，在初中历史教学中，教师要设立学生学习小组，让学生在合作中发挥创造，充分表现自己，使学习任务趋于完善。

还以八年级下册第三单元“中国特色社会主义道路”的第九课“对外开放”为例，关于这一部分知识，有很多有趣的知识点可扩充，这些知识点既可以帮助学生从侧面了解对外开放，又可以丰富课堂，为学生进行表现学习提供机会。但是知识点的辐射面太广阔，无法靠一个人的力量进行联想收集，所以，教师可以将学生分成几个学习小组，让学生以对外开放为主题，进行手抄报制作。在小组合作中，小组成员发挥自己的力量进行有趣知识点的收集、摘选，如有学生制作了对外开放前后家乡变化的对比图，有力地证明了对外开放的意义。还有学生对手抄报的版面进行创新设计，画出关于对外开放有标志性的图画等等。

三、引导学生从历史跨到对未来的思考，升华学生的表现学习

教师是课堂教学的先锋和主帅，起到对知识补遗拾漏，对学生深入引导，对教学内容总结拓展的作用。尤其是历史学科，教师要了解学习历史的最终极目的是什么。关于历史，彼得·海尔在《在历史中遭遇》中说：“历史是一出没有结局的戏，每个结局都是这出戏的新情节的开始。”可以说，历史的作用就在于在未来的世界教育人们生活。所以，在未来，历史从未离场，而且发挥着重要的作用。因此，教师在初中历史教学中，要引导学生由观照历史引入到对历史对未来作用的思考中来，让学生畅想一番，进而升华学生的表现学习。

还以“对外开放”为例，教师可以让学生进行情境表演，以场景作为表现对外开放政策的长远利益，以及祖国明天的发展趋势的缩影。例如：有学生制作了一些包装盒，上面的说明书以不同的语言写成，它们被学生摆在亲手制作的纸壳货架上。这充分表现出人们生活品质的提高，能够在不出国门的情况下品尝到国外的食品。还有一些学生从生活出发，想象未来的样子。在这里，学生通过表演情境，又进一步感受到对外开放对一个国家发展的重要价值。

具有创造性的课堂更能带动学生的积极性，使其产生强烈的表现欲望。那么如何以创造思想作为一种教学力量，注入初中历史表现学习教学中呢？在这里，教师可应用自主学习的方法，刺激学生表现学习。还可以设立学习小组，让学生通过合作，完善学习任务。当然，教学的主要责任在于促进学生全面发展和终生发展，这就更需要教师引导学生从历史中展望未来，通过创造来进行表现学习。