小组合作学习在小学英语口语教学中的运用

甘肃省定西市安定区福台路特殊教育学校 王 芳

新课标改革对教学过程和教学目标提出了更高的要求，要求教师应该引导学生主动对新知识进行探索和发现，并通过合作学习的方式，促使学生成为学习的主人，以激发他们的学习兴趣，提高教学的水平和质量。在这一背景下，研究小组合作学习在小学英语口语教学中的运用尤为关键。

一、小组合作学习的概念

所谓的小组合作学习就是将班级学生分为多个学习小组，然后合理分配组内成员的职责，在组长和组员的共同努力下，完成教师所布置的英语口语实践任务，最后通过不同的方式，对成果进行展示。

二、小组合作学习在小学英语口语教学中的应用实践

（一）确定学习目标，使合作动力加强

由于小学生心智尚未发育成熟，故缺少明确的学习目标，某英语教师应用了目标卡的教学方法，这种教学方法与任务型教学法较为类似，通过布置学习任务的方式，引导学生进行学习。教师应该结合小学英语口语学习要求和内容，制作目标卡，并在学生学习小组中予以体现。该教师所设计的目标卡包括两类：（1）说的要求：能够使用英语与他人进行口语交流，且发音清晰，准确表达意思；（能够使用英语与他人进行简单交流；能够使用一些日常用语，比如：thank you、sorry 等等；可以在教师的指导下，对小故事进行阐述；（2）读的要求：能够对所学词语进行读写；能够结合拼读规律，对单词进行读出；能够看懂教材中的指令要求；能明确贺卡中的信息；可以利用图片，大致掌握教材中的故事，并形成良好的学习习惯。

在确定学习目标之后，会以小组为单位，对达标方案进行讨论和制定，以明确学习发展的方向，在实际学习时，小组成员应相互监督，团结合作，努力完成任务。

（二）开展各项活动，赋予课堂交际化的属性

互动化是小组合作学习各类理念中最为重要的一种。小组合作形式也十分丰富，常见的包括对话表演、编故事、问卷调查、短句等等，由于篇幅有限，本文会选择几种进行分析：

1.情境描述

教师应该在教学过程中构建真实的学习情境，可以合理运用现代教育资源，对学生表达与学习情境相适应的思维进行引导。比如：在进行人教版PEP《Primary English》第二册第六单元教学时，教师应明确该单元的教学目标和要求，通过了解得知，让学生使用It has ...look at...句型，对某个物体特征进行描述，是这个单元的主要学习任务。在教学结束后，学生会对这一句型产生一定的了解，之后，教师可以将一些物品分配给每一个小组，比如：动物玩具，汽车模型等等，然后让他们进行小组讨论，最后由组长展示其讨论结果。动物玩具和汽车模型都符合小学生的兴趣，故学生在讨论过程中会十分专注，且乐于沟通交流，可以通过创新性思维的使用，完成学习任务。

2.对话表演

对话表演是小组合作学习方式的重要内容，在表演之前，小组成员会通过讨论的方式进行角色分配，由性格外向、表演欲望强的学生承担比较重要的角色，而一些不重要的角色由性格较为内向且口语能力差的学生扮演。通过这种方式，使学生的多元化需求得到满足，每个学生都可以参与其中。比如：在进行人教版PEP《Primary English》第一册第二单元Part A 部分对话时，在这个对话中，包括一个仅有一句台词的角色，这个角色为小鸟，扮演该角色的学生，仅需在表演过程中说一句简单的Good morning 即可。为了保质保量的完成任务，一些不擅长沟通交流且英语能力较差的学生会主动扮演这个角色，并且，在实际表演中，学生还可以通过肢体动作，增强角色表现力。

3.问卷调查

在教学过程中，教师还可以通过问卷调查的方式，对学生进行简单的提问，其目的在于培养学生的口语运用能力和实践能力。比如：在进行What would you like for dinner？句式教学后，教师给各个学习小组分发了表格，并让学生在表格内填写自己所喜欢的食物，包括教材外的内容，学生在多次沟通交流之后，讨论出了最喜爱的几种食物，并在表格中体现，然后由教师统一汇总各小组的调查结果，最后确定班级学生最喜爱的食物。

三、结语

综上所述，在新课标改革背景下，要求教学不仅要注重结果，还要注重过程，而传统教学模式下存在重结果、轻过程的现象，小组合作学习方式可以使全部学生参与到学习之中，有助于激发学生的学习兴趣，提高他们参与学习的积极性和主动性，建议教师应重视小组合作学习方式的应用。