谈核心素养观下小学语文人文性教育问题

山东省费县探沂镇刘庄中心小学 张明霞 周孝友

在新课程教学改革纵深推入的今天，继“素质教育”后，国家层面进一步提出培养学生“核心素养”的时代性要求。在培养“核心素养”方面，作为一门语言类学科尤其是母语学科，语文学科具有无可比拟的优势特点和潜在能量。“教妇初来，教儿婴孩。”意在强调及早教育的必要性和即时培养的重要性。小学教育是培养“智能素养”与“人文素养”的原始黄金时期。在核心素养观引领下，充分利用语文课程活动平台培养“人文素养”，这不仅契合新课程教育的实质要求，也是学科活动的应有之义，更是促进儿童可持续发展和个性化发展的根本需要。那么，如何以语文活动为支撑对儿童加强人文性教育呢？

一、借助“名人故事”，善于为儿童树立人文教育的学习榜样

“榜样的力量是无穷无尽的。”众所周知，由于心智发育的规律性，在儿童群体的内心深处，普遍存有并始终存在一种难以摆脱的“名人故事情结”。就小学语文教材内容来说，丰富多元、喜闻乐见的“名人故事”遍布在“例子”作品中的方方面面。所有这些，都是对小学生开展“人文性教育”的丰富素材和优质资源。比如：《半截蜡烛》《詹天佑》《为中华之崛起而读书》等课文中集中体现出来的“爱国主义”精神，《西门豹》《普罗米修斯》等课文中集中显现出来的“为民造福”元素，《将相和》《鞋匠的儿子》《珍珠鸟》等课文中集中映射出来的“精神人文”元素，《自己的花是让别人看的》《搭石》《给予是快乐的》等课文中集中透露出来的“乐观向上”态度，《爱迪生救妈妈》《数星星的孩子》《晏子使楚》等课文中集中传导出来的“科技智慧”力量……在实际教学过程中，如果我们过于忽视或者淡化这些积淀已久的人文性元素，不仅是无可替代的优质资源浪费现象，而且是不容忽视的教育渎职行为。除此之外，基础教材中还有如《乌鸦喝水》《夸父逐日》等许多寓言、神话故事等，不仅内涵丰富、主题集中，而且情感丰富、鲜明生动，这些难道不都是开展人文与精神素养教育的良好素材吗？

二、借助“古典传承”，善于为儿童注入人文教育的底蕴元素

源远流长、历史悠久的中华五千年发展过程，不仅是一部社会生活及其综合力量长期向好的物质文明进步史，同时还是一部生生不息、代代相传的精神文明传承史。中华民族传统文化历经历史岁月的长久积淀而绵延千古、日益辉煌，集中地凝练着思想修养、情感个性、价值观念、精神力量、审美情趣和社会关系等。蕴藏其中极其浓郁的人文精神元素，更是丰富涵养并有效滋润华夏子孙万代的优质遗传基因。尤其对于现代青少儿群体来说，由于生活环境与成长环境等种种因素的客观影响，毋庸讳言，在他们身上普遍存在“90 后”和“00后”的时代特质。正因为如此，丰富多元的人文元素更是培养并健全他们道德人格与情感力量的“必需品”和“滋补品”。以古诗词内容教学为例：如苏轼笔下的《题西林壁》，首先“横看成岭侧成峰，高低远近各不同”这一诗句,重在引导人们——“待人与接物不可偏颇失衡、以偏概全，而是要力求客观、全面和公正，否则，不是出现片面现象，就会产生错误判断”；接着而来的“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这一诗句，着重说明了“当局者迷，旁观者清”的生活现象和社会哲理。再以叶绍翁笔下的《游园不值》为例：“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”这一诗句，点面结合、以点衬面的笔触，为我们传递出立体性很强的画面感，展示了“新生事物顽强生命力”的哲理现象……所有这些，为“人文教育”源源不断地注入活力元素。

三、借助“读写互动”，善于为儿童提供人文教育的内化载体

人所共知，“语言是人类社会在生命现象和情感意志方面的集中性体现。”从根本上来说，这与“写作固然要有精熟的技巧，但须有进步的思想和高尚的人格”有着异曲同工之妙义。自古以来，凡是成功或者优秀的文艺作品，其独特的魅力形象和震撼人心之处，除了语言优美、内涵丰富、意义隽永等因素外，更是由于它们能够充分而又集中地体现了“缀文者”的精神人格、道德操守和情感价值观等人文素质。在小学语文教学过程中，教师要努力通过各类途径和方法，善于引导小学生在“以读促写、以写促读、读写结合”中进行情感实践和人文内化。比如：在教学《为中华之崛起而读书》《将相和》《两个铁球同时着地》《詹天佑》《孔明智退司马懿》《祖国，我终于回来了》等课文内容时，我经常组织并引导小学生根据这些历史人物的人物事迹和个性特征，积极有效地开展“阅读与习作”良性互动的教学活动，从中赢得令人期待的“一举多得”效益。与之相应的是，我们如果单纯地追求“阅读或习作”能力的专项性培养，人为地把“心”和“言”相互割裂开来，这既是不明智之举，又会事倍功半。此外，在小学语文教学过程中，教师引导儿童认真观察并善于读写大自然这一部“绿色的课本”，非常有利于不断培养并逐步深化他们的人文素养。

四、借助“综合实践”，善于为儿童增强人文教育的修养信念

宋代大诗人陆游说过：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这一流传深远的信条式哲理命题，重在阐述并强调——“学与用结合”“知与行统一”之间的有机辩证关系。最近几年来，新课程标准特别提出并极力强调的“语文综合实践活动”，其主要任务和根本目标就在于——在对学生传授基础知识、培养基本技能的同时，切实加强对他们的情感实践引领和创新意识培养，通过“学用结合、知行统一”的途径和方式，不断激发他们的学习情趣，强化他们的情感意志，从而在“手、口、脑”互动与并进中切实体现“工具性教学”与“人文性教育”的和谐统一。有鉴于此，在小学语文教学过程中，我们要善于组织并引导小学生积极开展丰富多元的综合实践活动，促使他们在“学、做、思、悟”有机一体中更好地走向“学习与体悟、内化与迁移”的潜移默化之路。如教学《要是你在野外迷了路》课文结束后，我相对地集中一段时间，激励并引导小学生以多人活动小组为基本单元，积极开展“亲近大自然、拥抱大自然”的“绿色生活探寻之行”这一主题实践活动。如此而为，他们不仅习得了教材内以及课堂中所没有的知识和技能，还从中发现并掌握了家乡环境下的一些自然特色资源，切实地体会到了“读书破万卷，下笔如有神”的内涵和价值。

以上是我小学语文教学实践中的简要探究和点滴反思。综上所述，人文素养培育是一项有利于教学相长的重大实践课题。就小学语文学科活动来说，教师善于引导儿童把“智能素养”和“人文素养”统筹兼顾、同时并举起来，非常有利于攫取“1+1 ＞2”的实质性效果。