组织区域活动，增强幼儿探索能力

山东省无棣县水湾镇中心幼儿园 张元霞

开放性和包容性是区域活动的特点之一。在区域活动中，幼儿自主游戏、活动、体验、感知，在自主探索中发现规律、升华认知。所以，区域活动是培养幼儿探索能力和学习能力的重要形式和载体。对此，本文就幼儿教育中，教师如何组织区域活动以增强幼儿的探索能力展开了论述，总结了几点经验和措施。

一、丰富投放资源

在幼儿区域活动中，区域活动中资源的丰富性直接影响幼儿参与的主动性、影响着幼儿活动参与的积极性。当丰富的资源投放到区域中时，幼儿的活动空间变广，幼儿的兴奋度提升，在游戏和活动中自主探索、合作学习，探索的能力和探索的热情随即增强。而在培养幼儿探索能力时，教师可以通过投放丰富科学区域资源的方式，帮助幼儿从不同角度认识抽象的科学知识，让幼儿在丰富的空间中、在多样的活动中建立丰富的感受和体验。例如：教师在帮助幼儿认识浮力这一科学区域活动中，教师便可以在区域活动中投放小船、折纸、橡皮泥、可弯折的薄铁板等，帮助幼儿准备水盆和水等。在区域如此丰富的区域活动资源中，幼儿在一开始探索的过程中，首先会将小船放置在水中让小船不断向前行驶。伴随着这一活动资源的兴趣消耗，幼儿开始萌生自主制作小船的念头。此时，部分幼儿可能会直接将纸张铺放在水盆中。此时，纸张开始逐步下沉，幼儿意识到：未经加工的折纸并不能浮在水面上。于是，借助幼儿的生活经验，幼儿可能会选择通过折纸的方式设计小船，将纸张折叠成小船的形状使之漂浮。此时，小船的漂浮时间有效地变长了。但是，随着时间的流逝，纸质的小船受到水的浸泡开始变得绵软。此时，幼儿们开始开动脑筋，选择应用不吸水的橡皮泥制作小船。将橡皮泥直接扔到水盆中时，橡皮泥无法漂浮。但是，如果将橡皮泥压扁，使之成为饼状时，再通过弯折则可以使之漂浮在水面上。此时，幼儿认识到：小船是否漂浮与其重量的大小没有直接关系，通过增大小船的排水量，往往更有助于让小船漂浮。于是，幼儿借助这一猜想，再将薄铁板弯折以增大其排水量时，小船漂浮在水面上了。此时，在经过幼儿的数次实验和探索中，幼儿关于浮力这一概念的认识逐步增强，关于浮力和漂浮的认知得以优化，幼儿的认知系统得以完善。同时，在幼儿的探索中，幼儿的动手能力、探索过程中的科学素养也终于得以提升。

二、渗透教师指导

在区域活动中，虽号召教师给幼儿充足的空间探索，但是由于幼儿在游戏和活动中存在一定的盲目性，导致幼儿的探索过程存在着低效的现状。所以，区域活动中，教师的适时引导也是十分重要的。所以，教师在幼儿开展区域活动时，并不是解放了自己，而是要更加精心地观察幼儿的活动、观察幼儿在区域活动中的表现，针对幼儿存在的困难或者疑惑进行指导和启发，以辅助幼儿跨越“最近发展区”，以获得更多的进步和成长。例如：在教师组织幼儿探索声音的产生这一活动中，幼儿可能在区域活动中只是通过敲击小鼓、敲击音叉、拨动琴弦等方式开展探索活动，但是在活动中却缺乏目的性，没有探索声音产生的原因的探索意识。此时，教师可以进一步设置问题引导：小朋友们真是聪明，能够让各种物品都能发声。但是，小朋友们是否想到，如何能够让发出声音的物体立即停止发声呢？你有什么办法吗？此时，经过教师问题的引导和提示，幼儿们开始在物品发声时握住物品，使之不要再振动。部分幼儿握住琴弦、部分幼儿捂住音叉，此时的声音戛然而止。在此活动中，幼儿对比发声和停止两个状态，随即意识到：声音的产生是由振动产生的，而当振动停止时，声音也随即停止。此时，教师的指导和点拨让幼儿的目的性增强，幼儿的探索过程伴随着教师的指导而变得更有方向性，区域探索活动的效率也就随即提升。可见，在区域活动中，幼儿探索能力的培养需要以幼儿的思维能力提升为前提，这一过程离不开教师的启发和引导。所以，适时渗透教师的引导，让幼儿开动脑筋思考，这是培养幼儿探索能力所必要的环节。

三、设置挑战性游戏

游戏是儿童的天性。无论是何种形式的教学活动，游戏都能够充分调动幼儿的积极性，释放幼儿的热情，让幼儿在活跃的思维状态、集中的注意力指向的基础上开展学习，高效地参与到知识的加工过程。因此，当教师在引导幼儿开展区域活动时，在帮助幼儿增强探索能力时，也可以通过游戏的方式展开，从而调节幼儿的学习生活，增强学习内容的趣味性，增强教学内容的吸引力。例如：为了帮助幼儿认识流体压强和流速之间的关系，教师可以通过设置趣味性的教学游戏展开教学。在活动中，教师给学生展示简单的实验器材，包括漏斗和乒乓球。然后教师沿着漏斗末端开始吹气，乒乓球放置在漏斗口中（漏斗朝下），让学生观察到乒乓球不掉落的现象。在幼儿为之感到震惊的同时，教师引导幼儿开展游戏活动：看哪位小朋友能让乒乓球不落地！起初，幼儿不敢大口吹气，唯恐乒乓球掉落。但越是这种心理，越是不敢大口吹气，乒乓球反而会更容易掉落，更有幼儿尝试着向内部吸气，游戏进入了白热化进程。随着幼儿游戏活动的不断推进，部分幼儿已经率先获得了良好的实验成效。此时，通过幼儿自主游戏中的交流，其彼此之间不断传授经验，不断交流心得。最终，挑战性游戏获得成功。此时，教师再引导幼儿思考：游戏中，你知道了什么秘密？游戏之后的幼儿逐步认识到：吹气的气流越大、时间越长，反而会让乒乓球对漏斗“粘”得更紧、维持不掉落的时间更长。如上游戏教学的形式，让区域活动变得丰富多彩，游戏教学的成效也就更容易达成。

四、丰富教学评价

幼儿学习的目的性和主动性不强，对于探索过程往往缺乏热情和动机。所以，部分幼儿不愿参与区域活动，投放了大量的资源也难以激发幼儿的动手愿望。此时，教师便需要通过丰富教学评价的方式展开教学活动，引发幼儿的区域活动参与热情。例如：在引导幼儿探索磁的秘密时，部分幼儿兴高采烈地参与到区域探索活动中，通过感知相同磁极之间的排斥、不同磁极之间的吸引，建立对于磁体、磁极和磁场的初步认识。此时，对于这种积极参与活动的幼儿，教师需要给与丰富积极的教学平台，鼓励积极参与的幼儿：这一部分幼儿真是乖巧听话，并且在活动中参与积极性高，应当是全体同学学习的榜样。而对于发现同一颜色（即同一磁极）之间相互排斥，不同颜色（不同磁极）之间相互吸引的幼儿，教师更是不要吝啬自己对幼儿的赞美，表扬幼儿：这位小朋友不仅活动参与积极，并且十分善于思考和分析，他发现了磁极之间的秘密准确又高效，真是聪明极了。在如此丰富的教学评价中，被表扬的幼儿热情迸发，未被表扬、参与度低的幼儿受到替代强化的作用而变得更具活力。

五、结语

区域活动中，幼儿探索能力的培养是一个循序渐进的过程，并且幼儿探索能力的培养受到多方面因素的影响。对此，教师可以通过丰富投放资源、渗透教师指导和丰富教学评价的方式以完善，以促进幼儿探索能力和科学素养的同步提升。