民族地区农村中学语文阅读教学策略初探

四川省甘洛县新华中学校 邓佑忠

从我23 年的教学经历以及官方历年检测统计显示，民族地区农村中学阅读教学始终存在一定难点和瓶颈。如何解决这个难点，突破这个瓶颈，很值得探究。

一、民族地区农村中学语文阅读教学现状及成因

（一）语文阅读教学现状

1.学生发音不准

民族语言文字独特的语音特征、语汇结构和语法规则与汉语普通话差别较大。在语文阅读方面，许多学生发音不准，平（舌）翘（舌）不分，前（鼻韵母）后（鼻韵母）不分，“n”、“l”不分， “f”、“h”不分，甚至“b”、“d”不分，有的还夹杂着浓厚的民族语音，导致阅读发音含混不清。

2.很多学生识字量不够

从我校2015 级240 名学生的问卷调查来看，一篇课文《散步》（共703 字）除课文列出生字外，仍有生字10 个以上不认识的学生200 人，占83.33%，仍有生字30 个以上不认识的学生有150 人，占62.5%，有50 个以上生字不认识的学生有80 人，占33.33%。

3.阅读能力低下

从中学三个年级分别调查发现，初一到初三分别有95.5%、87.4%、82.5%的学生不能够对所读文本“理清思路”、“分析内容”和“品味词句”。调查与阅读相关的语法修辞知识、文学知识，其合格人数不到三成。

4.课堂阅读速度、效率极低

我分年级问卷测试，结果每分钟阅读达到500 字的学生数为0，达到300 字/分钟的仅4.3%，达到200 字每分钟的有22.5%。

5.学生不能自主阅读

平时观察发现，每个年级自觉阅读的同学不到1%，就算是早读课自觉认真阅读的也不到20%。老师不要求读背，绝大部分学生不读背。布置课外甚至假期阅读任务，完成不到2%。

6.阅读教学中，教师分析和集体讨论代替个人阅读现象屡见不鲜。

7.阅读教学中部分教师微言大义，部分教师节约时间干脆架空分析。

（二）成因分析

1.小学拼音没有学好，平时阅读量不够。由于民族地区受民族语言影响，汉语拼音教与学都比较困难，一部分小学教师采用双语教学，使学生汉语拼音稍好一些，但都不够标准。

2.识字量不够，阅读广度深度不够。义务教育学生都可以进入中学，所以学不学无所谓，因此学生整体基础较差，阅读能力低下。

3.阅读兴趣淡薄。兴趣是最好的老师，是人的潜在动力。没有了兴趣，自然不能做到自主阅读。

4.缺乏阅读指导。学生就算有了阅读兴趣，但是缺乏阅读方法，没有阅读指导，势必导致阅读效率低下，事倍功半久了也就放弃了。

5.民族地区农村小学生，受交通、信息、资源和家庭等影响阅读能力低下，到了中学，因阅读范围、数量和深度的急剧增加而感到极度不适应，易于丧失阅读兴趣和信心，产生依赖、逆反、破罐子破摔等自暴自弃的心理。造成阅读兴趣淡薄，阅读效率底下。

6.相当数量的教师没有认真解读《义务教育语文新课程标准（2011）版》，没有领会新课标正确权威解析。从而脱离新课标要求进行闭门造车式阅读教学。一部分教师则是为了应试教育，怕教学进度赶不上，干脆以讲代读；有的老师则是怕考不好，唯恐阅读要点遗漏，于是微言大义——逐字逐句分析讲解，导致学生不会默读，不会略读、浏览，不会短时间捕捉大量文本信息，阅读能力得不到培养。

二、民族地区农村中学语文阅读教学的有效策略

（一）培养学生阅读兴趣，增强阅读内驱力

“学习兴趣是人的学习需要的情绪表现形式，是学习动机中最现实、最活跃的心理成分，是推动学生学习的一种最实际的内部动力。”培养学生兴趣是减轻学生负担，提高教学质量的一把金钥匙。

（二）分层指导，补足必要知识储备

对于拼音文字基本功到位的学生辅以语法修辞和文学知识；对于只懂文字知识的学生要补足拼音知识，学会使用字典词典；对于拼音文字都不懂的，既要教师辅导，还要发动优生作为小老师进行带动。教师要多鼓励，少批评，善于发现闪光点，以闪光点为契机激发阅读兴趣和潜能。

（三）阅读方法多样化

新课标“阅读”目标提出四种基本阅读方法：朗读、默读、略读、浏览。

朗读是小学中最重要最常用的教学形式。“许多中学老师的讲解分析和肢解式提问占据了学生自读、朗读时间，教师急于让学生掌握分析结论，忽略了通过朗读体味文章情感、形象和语言的重要性。”因此，中学要一如既往重视朗读，要给学生足够朗读时间和空间。

很多老师重精读轻略读、拒浏览，其实略读和浏览是最好的独立阅读方式。就连默读，也有一部分中学生不会。教学不注重培养默读习惯、速读训练，造成所有文本书籍只能彻头彻尾地读、无法迅速获取大量信息。因此要加强默读、略读、浏览。

（四）拓展阅读范围，使阅读充满乐趣

新课标指出：“要重视培养学生广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”据此，五年来始终坚持开展“课前美文朗读，自习听新闻读报纸，课后读书刊，假期读名著”活动，其成效显著。

（五）传授朗读技巧，利用多种媒体示范激情，体验阅读的乐趣

阅读教学是学生、教师、编者、文本之间的对话过程。绝大多数中学生把任何题材、情景的文本都读得一个平调。因此教师要加强阅读技能培养。给出实用性“新闻”、文学性散文、小说、诗词曲、戏剧、文言文等材料。通过一段时间的朗读训练，学生初步理解了“韵味”“意境”后就会觉得朗读不再是一种负担，而是一种享受了，是自己和作者在进行发自内心的交流了。

（六）加强默读、略读和浏览训练

课堂上，对于整体把握、信息获取常用默读、略读和浏览的方法，只有采取多样阅读法，才能激发学生的兴趣，阅读教学才能事半功倍。

（七）利用歌咏比赛、故事会、演讲辩论等促进阅读

民族地区学生爱唱爱跳，这是一大优点。比如唱歌不仅要熟悉歌词，还要吐字清晰，语气语调也有讲究。比赛之前学生都会下功夫认真读，反复揣摩，这都有利于阅读技能提高。讲故事也是训练阅读的轻松愉快方法。讲故事不但具有趣味性，而且参与度高，是个激发阅读的有效途径。发达地区经常举行的演讲与辩论都能彰显其阅读能力，我们也可以开展演讲与辩论促进阅读。

（八）鼓励积极参与课外阅读活动

家喻户晓的中国汉字听写大会、成语听写大会、谜语大会和诗词大会，这些都是阅读教学的强力助推剂。要鼓励学生经常关注并看看学学，鼓励帮助他们积极参与，一来可以激发他们阅读兴趣，二来可以拓展阅读范围，三来可以锻炼检测激励自己，四来可以受到获奖者潜移默化的积极影响。

三、结语

总之，按照新课标要求，根据民族地区特点，采用多种方式阅读，辅之以爱心耐心信心和恒心，我想，民族地区农村中学语文阅读教学这个难题，是可以迎刃而解的！