普通高中音乐课程标准（实验版）与普通高中音乐课程标准（2017版）之比较研究

◎秦晴/ 刘咏莲 （安徽师范大学）

为了使音乐教育工作者更深层次理解最新版的《普通高中音乐课程标准》，更好地进行音乐课程的教学，本文将以旧版（实验版）与新版（2017版）进行多角度深层次的比较，对旧版音乐课程标准中出现的问题进行反思与总结，为新版音乐课程标准的实施提供一定的理论指导。

一、普通高中音乐课程标准（2017版）的出台

（一）高中音乐课程标准（教学大纲）的发展历史

我国中学音乐教育的发端需要追根溯源到清朝末年的“学堂乐歌”，到现如今已经有了百余年的历史。1932年，颁布第一个课程标准——《高级中学音乐课程标准》，音乐课程正式登上高中教育的大舞台，开始大放异彩，由此可见这是一个具有划时代意义的课程标准。不同的历史环境下会孕育出不一样的课程标准，尽管都是起着指引音乐教学的作用，高中音乐课程标准已经涅槃重生七次，在1932年、1936年、1940年、1941年、1948年、1997年先后颁布《高级中学音乐课程标准》、《高级中学音乐课程标准》、《修正高级中学音乐课程标准》、《六年制中学音乐课程标准草案》、《修订高级中学音乐课程标准》和《全日制普通高级中学艺术欣赏课教学大纲》。如今推出最新版——2017年版普通高中音乐课程标准。作为新版课程标准，与旧版课程标准有哪些具体不同呢？

（二）普通高中音乐课程标准（2017版）的出台

我国教育部于2014年出台新政策，即：《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，号召研究各个年龄段、不同年级的学生具备核心素养，给学生的日常学习生活和未来进入社会的工作生活提出能力的要求。核心素养是我们当今育人的最高准则和深层意涵，三维目标已经不再作为高举的旗帜，而是由我们的新“指挥官”——核心素养带领着我们继续前行，为教材编写、教学实施和考试评价等一系列教学活动提供理论支持。如何从根本上彻底改变一贯的教学理念，核心素养又怎样做到真正意义上的“立德树人”，新一轮的高中课程改革正在紧锣密鼓地进行。2014年，教育部开始着手修订普通高中各学科课程标准，在经历了四年之久的时光，在各方力量不懈努力之下，终于，2017年12月，教育部颁布《普通高中音乐课程标准（2017年版）》。其最大的亮点是提出了音乐学科核心素养的观念：审美感知、艺术表现、文化理解，并做出具体等级划分，今后的高中音乐教育，应围绕核心素养来开展。

二、实施普通高中音乐课程标准（实验版）之反思

实验版普通高中音乐课程标准在实施的十几年里，取得了举世瞩目的成就，但随着社会的发展、知识的更新换代，我们在教学过程中也发现了一些课程标准中存在的不足，本文将从对课程基础理念不够重视、盲目配合学生的喜好、多媒体的滥用、教学形式单一、教学评价失真五个方面进行简单的阐述。

（一）对课程基础理念不够重视

在实施2003版的音乐课程标准的过程中，部分教师过于注重课堂氛围，强调音乐的情绪，忽略了音乐本体的基础知识与音乐元素，如：乐谱的节奏、音列、变化音、曲式结构、和声进行、创作背景等等，这对培养学生的能力起到了一定的阻碍，违背了我国音乐教育课程开展的初衷。审美能力的培养，不应该是仅仅局限于聆听音乐和感受音乐，而且要与分析音乐和创作音乐相结合。

（二）盲目配合学生的喜好

大部分学生喜欢听口水歌、流行音乐，很多教师为了获取学生的拥护，或自己偷懒，下载一些这种类型的歌曲在课堂上反复播放，对正常的音乐教学避而不谈。高中生的心智还不成熟，对欣赏音乐有着极强的个人色彩和主观态度，容易对一些恶俗、低趣味的所谓流行歌曲产生极大兴趣，教师应起到正确引导的作用，培养学生正确的音乐审美，不应该纵容学生的喜好。

（三）多媒体的滥用

信息技术时代的来临，多媒体的出现极大的丰富了音乐课堂的教学，多媒体是把双刃剑，其好处确实有很多，增添了音乐课堂的丰富性，但是，在多媒体给我们带来好处的同时，也给我们的课程教学造成了局限性，很多教师把钢琴弃之不用，使用电脑音频、视频进行音乐课堂的教学，减少了与学生的互动，这是万万不可的。音乐是需要实践与体验的，教师还是应该按照以前的教学传统，进行自弹自唱和钢琴伴奏的教学，合理使用多媒体。

（四）教学形式单一

在教学过程中，很多教师仅仅采用齐唱的方式教唱歌曲，缺少趣味性，课堂气氛也不够活跃，本该充满艺术性的音乐课程，甚至有几分像语文课，教师应该增加多种歌唱方式的结合，如：合唱、重唱、对唱等，使学生对唱歌产生兴趣，爱上唱歌，爱上音乐课，营造良好的艺术氛围。多样化的教学方式有助于激发学生的学习兴趣，对音乐课堂的教学起到极大的推动作用。

（五）教学评价失真

实验版课程标准的教学评价是比较模糊的，只提到了从哪些方面对学生进行评价，忽略了如何评价以及评价的标准，没有正确评价的音乐教学就好比没有“对症下药”，只有做好教学评价，知道问题出在哪里，才能为下一步的音乐教学指明方向，更好的开展音乐教学活动，从而提升学生的能力。

三、普通高中音乐课程标准（实验版）与普通高中音乐课程标准（2017版）之比较

新版课程标准相较于实验版课程标准的变化可以说是改头换面，本文将从教育观念、课程内容、教学方式和评价方式四个方面进行简单的比较。

（一）教育观念比较

实验版普通高中音乐课程标准的教育观念最主要的是以学生为中心，以审美教育为核心，提倡兴趣带动学生的学习积极性，而新版音乐课程标准彰显美育功能，强调音乐实践。“审美感知是指对音乐艺术听觉特性、表现形式、表现要素、表现手段及独特美感的体验、感悟、理解和把握。”①“审美”是哲学领域的专业用词，音乐教育则是“审美教育”的实施手段之一，聆听音乐、赏析音乐、创造音乐是音乐审美的必由之路，是培养广大学生对音乐产生兴趣的主要方法。学科的发展要想蒸蒸日上，就必须跟随国际潮流，新版普通高中音乐课程标准的出台与当下的国际教育观念紧密相连，新版普通高中音乐课程标准的教学理念着重强调音乐教育从以审美为核心转向对实践音乐教育的关注，音乐是一种实践活动，应该结合社会的发展，进行音乐活动的开展，实践教育哲学对音乐教育的新解读改变了审美教育一直以来只注重音乐本体的局面，在世界经济文化快速发展的今天，将音乐教育融于世界民族文化，打破长此以往的“欧洲中心论”，中华文化五千年，多元文化观提醒着我们要以学习本国本民族的优秀音乐文化为主，兼修多元文化，才能屹立于世界民族之林。

（二）课程内容比较

相比较2003版的音乐课程标准，《普通高中音乐课程标准（2017年版）》在对课程内容的安排上，比实验版课程标准更加规范和丰富。具体的课程内容改动很大，除去高中音乐教育惯用的音乐鉴赏、歌唱、演奏等六个模块外，加入合唱、合奏、戏剧等新的课程内容，其中选择性必修课与选修课的推出，都是对以往必修课的延展，新课程内容的增加会一定程度的改变教学形式，课程内容的安排上主要从音乐学科的三个核心素养出发，也注重三个素养的交融性。作为音乐教师，应与其他学科结合起来，发扬音乐学科的特性，更好的塑造学生的能力。

（三）教学方式比较

其实，新的课程标准给音乐教育带来最大的变化表现在教学方式上。从前，我们倡导的“双基”和“三维目标”，主要是从技巧与学识方面要求学生，教师必然会占据主导地位，不能做到以学生为中心，因为教师通过多年的专业学习，掌握了专业知识，而大部分学生并没有接受过任何的音乐教育。而今，我们倡导的“核心素养”将打破这一局面，主要锻炼学生在遗忘所学的技巧与学识之外，仍旧具备解决难题的能力，因此，学生即可从以前死记硬背的教学方式中脱离，教师也将从书本的“死知识”的教学转移到培养学生的思维能力。

（四）评价方式比较

学业水平测试进行的时间一般在学生对某一课程教学模块的学习结束后，对于测试结果老师应该对学生进行考级等级的公示，使学生可以更加清楚的了解自己经过这一教学模块学习之后学业水平所达成的情况。②在新版的音乐课程标准中，首次推出“逆向设计”的评价方式，先评价，再根据评价的结果为学生“量身定做”音乐课程，这种行为方式是因材施教的具体表现，与一直以来教学的路径有着本质的区别。除此以外，新的课程标准中还增加了学生学业质量和学业水平分级，这样的评价标准是以核心素养为指导思想来分等级的，具有很强的实践性，教学和评价本来就应该是不可分割的，只有将教学和评价结合起来，知道问题出在哪里，再逐个攻破，才能把教学质量真正提高。

结 语

新版普通高中音乐课程标准的各项内容与时代潮流紧密相连，其教育理念也与主流思想密不可分。《普通高中音乐课程标准》（2017年版）的颁布，标志着中国音乐教育奏响了新乐章，相较于2003年版普通高中音乐课程标准（实验版），在各个方面都有着极大的变化，如：理念、内容、评价等，课程标准是纲领性文件，对教学内容、测评方式、音乐书本都起到了规范作用。它代表了先进的音乐教育理念，展示了最新的音乐教育成果，指引了以后音乐教育的方向，是我国音乐教育的最高指挥官，为高中音乐教育奏响了下一个乐章。

注释：

① 中华人民共和国教育部.普通高中音课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社,2017：5.

② 王安国.携手走进高中音乐新课程（下）——就2017年版《普通高中音乐课程标准》答本刊记者问[J].中国教育报,2017,(06)：7.