欣赏，小学音乐教学中的情感高峰体验

孔丽娜

（江苏省徐州市铜山区新区实验小学，江苏 徐州 221100）

音乐欣赏教学是新课改理念下小学音乐教学的重要内容，同时也是提升学生综合音乐素养的重要途径和有效方法。新的音乐课程标准强调丰富音乐教学中的情感体验，让学生通过聆听、感知音乐从而进一步理解音乐，培养和提高学生感受美、鉴赏美、表现美、创造美的能力。而在传统欣赏教学中，缺乏对情感体验和表现的系统研究，以至于欣赏教学课程总是费力不讨好，达不到预期效果。在小学音乐欣赏课教学中，要想使教学取得更佳的教学成果，实现丰富学生情感、增强音乐表现力，就需要从音乐欣赏教学的方式方法上，从教学手段的更新上进行全面系统的研究。

一、遵循儿童认知，激发学生音乐欣赏兴趣

传统的音乐欣赏教学方法注重于课堂知识的讲解和作品内容、背景的介绍，学生们对曲目欣赏了几遍之后，短时间内的印象是有的，但时间久了就会慢慢淡忘。所以，在教学方法和形式上要有所突破，引入一些肢体动作，加强学生的参与度，活跃课堂气氛。肢体动作可以生动表现音乐的形象、情绪、旋律，让学生直观地感知音乐，实现对音乐的欣赏与鉴赏。小学生处于活泼好动的阶段，肢体语言是他们喜爱的方式，教师应该充分利用他们好动的特点，激发学生欣赏音乐的兴趣，引导加深他们对音乐的联想和理解，在参与中得到审美体验和满足感。以欣赏《钟表店》为例，学生在音乐第一段响起时，可以根据音乐的节奏模仿钟表各种各样的动作，比如点头吃米的小鸡吃米钟、走动的人物走路钟和摇摆身体的不倒翁钟等，通过肢体模仿体会钟表匀速转动的节奏，可以全面地体会到钟表的特点和特征，加深学生对《钟表店》的印象和体会。还可以根据一些音乐的故事性进行故事表演，以《龟兔赛跑》为例，鲜明的主人公形象、有趣的故事情节，这些因素构成了一幕剧情丰富的舞台剧，教师可以组织学生进行角色扮演，根据音乐的进行来安排剧情，学生通过音乐和剧情的集合，可以充分体会龟兔赛跑时的心理状态和波动。

二、利用语言描绘，营造音乐欣赏活动环境

语言是教学最主要的交流方式，在音乐教学中起着至关重要的作用。在音乐课堂中，优美、生动的语言可以很好地诠释音乐的艺术魅力。想象是音乐的精髓，它给予了听者无限的联想，打开听者的内心和思绪，而语言可以帮助我们描绘想象空间。教师在音乐欣赏过程中要通过语言引导学生体会音乐的内涵，同时要设计好语境，根据音乐的情感来控制语感和表达时的神态，让学生有一个较为生动、真实的体验，从而激发他们的学习兴趣，保持高昂振奋的心理状态，鼓励学生在欣赏之后表达、交流各自的感受和想法。例如，我们以《大海摇篮》的欣赏为例，教师可以通过语言描绘月光下碧波相逐的海面，再做一些延伸的描绘，启发学生的思维。在语言引导之后，教师可以做一些延伸性的提问和教学，以开放性的问题为佳，不让学生陷入俗套的问答模式，给予学生充分的想象和发挥空间，激发学生对音乐的发散性思维，比如问题是：“歌曲中的大海是美丽平静的，那么大海为什么是平静的？是不是一直平静？”学生会产生一些疑问与设想，可以让学生发表一些想法，然后再让学生欣赏《海上风暴》。此时，两个曲目形成对比，学生对两个曲目的印象会更深，而对于大海这一描绘对象会产生更真切的体会，建立与曲目之间的情感。

三、融入其他学科，培养学生音乐感受能力

音乐欣赏课主要是“听”，但不能被“听”所局限，要组织学生进行书面整理，还可以有效促进学科综合。教师可以在音乐欣赏课堂中设置一些记叙和绘画环节，与文学和绘画结合，但要以契合为基础。在进行学科综合时，教师要明确音乐教学的主体地位，不可舍本逐末，其他学科的知识融入只是起到辅助作用，用于提高学生对音乐的感受、感知能力，为学生建立全面、生动的情感体验。因此，把握好知识综合的“度”，让其他知识更好地服务于音乐教学中的情感体验教学，实现“1+1＞2”的教学效果。例如，我们以《杜鹃圆舞曲》欣赏教学为例，可以分别以三次欣赏为三个阶段，每一次对曲目欣赏结束之后进行一次绘画，绘画要根据所听到的曲目内容来完成，让学生进行充分的想象，尝试用绘画来表现音乐。第一次欣赏结束后，让学生自由自在地在纸上表达，教师不用过多干涉，可以让学生进行交流。第二次欣赏之后，教师可以适当讲解一些情感体验，让学生再进行第二次绘画时有一些情感的具体表达。在第三次欣赏结束之后，教师可以提问学生，让学生表述自己的情感体验，尽量保持完成性，然后再让学生进行第三次绘画。这样三个阶段结束之后，学生的画面会越来越清晰、明确，其情感体验也逐步加深。

四、利用乐器伴奏，促进学生体会音乐情感

小学生活泼好动是特点，同时具有很强的好奇心和表现欲望。教师可以充分利用这些因素，进行一些节奏练习，这可以极大地激发小学生对音乐的兴趣。他们可以通过探索、表现等方式进行自我肯定。在具体教学中，可以根据曲目的情感情绪，引导学生选择最恰当的乐器，在欣赏教学的同时让学生动起来，可以有效促进学生对音乐情感和情绪的深入体会，加深对音乐的理解和认知。例如，我们以《可爱的动物》欣赏教学为例，教师可以用语言、声音、视频等方式进行动物描绘，将不同动物的形态、声音、习性和动作等进行生动、全面的讲解，以分析音乐形象为切入点，引导、启发学生选择恰当的乐器，为这些动物进行生动的伴奏。学生们的思维可以得到调动，激发学生的学习兴趣和探索欲望。在引导学生选择乐器时，学生可能会有些不知所措，教师可以做一些示范，比如用双响筒和串铃模仿马蹄声和铃铛声；用铃鼓表现大象走路时的笨重形态，教师的示范可以很好地引导学生。教师要提醒学生节奏要与音乐表现的内容相吻合，不可驴唇不对马嘴，尽可能地去迎合音乐内容。前期的实施相对较难，在经过一定时间的引导后，学生可具备一定的自主能力，将大大提高情感体验的教学水平。

五、进行情感互动，深化学生内心情感体验

音乐是一种强调情感表达的艺术，也是情感表达的优质载体。创作者通过音乐表达个人的情感，就像作家写文章，音符等同于文字，而不同的是，音乐是通过声音来表述。音乐可以传递丰富、深刻的感情，所以，听者在欣赏音乐时的情感活动要匹配音乐作品所蕴涵的情感基调，并产生情感互动，这才是欣赏音乐的本质和目的。教师应该引导学生准确、深刻地体验音乐作品中的情感内含，并将情感体验作为音乐欣赏的基本前提。在体会音乐的情绪时，应该加上适当的自我表达，让学进行一些演唱，自行演绎音乐的情感内涵。这将有助于提升学生对音乐的情感体验，例如，我们以《小燕子》教学为例，让学生在欣赏结束后进行讨论交流，内容大概以燕子的活动和鸣叫声为主，让学生将燕子的活动和鸣叫进行结合，然后再让学生去尝试自行演唱。学生可以根据燕子的活动把握演唱时的情绪，根据燕子鸣叫的节奏和声调演绎《小燕子》的发声曲调和方式。此过程有利于学生进行角色代入，深化学生对音乐的情感体验，能够演绎出充满感情的音乐，就证明学生能够充分感知音乐的情感内涵，并具有了感知音乐内在情感的能力。直观的演唱是教师了解学生音乐情感感知能力的有效方法，也是最有效的互动。

六、把握情感基调，升华学生音乐体验活动

学生在欣赏音乐之前就有了一定的情感基调，这属于自然情感。自然情感受现实生活的影响，教师无法把控，但是教师应该有意识地理清自然情感和课堂的关系，尽量保证学生的自然情感不影响课堂情感。因为课堂的音乐欣赏所带来的情感属于虚拟情感，而虚拟情感与现实生活不具有直接联系，所以，它对学生的精神、情感方面影响较小。此时，教师应该对音乐情感进行升华，保持其独立性，不被学生的自然情感所影响。让音乐带来的“脱俗”精神享受上升到理性的情感共鸣和审美层面上。例如，我们以欣赏《保卫黄河》这首曲子为例，学生的自然情感属于真实的情感体验，而对于黄河的情感体验是一种和生活无关的情感体验，所以，学生对此重视度不够。教师在音乐欣赏结束之后，要强调壮阔、慷慨激昂的情感，创设情感气氛，让学生意识到这种情感带给人的力量感和隆重感，通过多次欣赏，让学生沉浸到《保卫黄河》的雄壮情感中，让此情感上升到学生的内在和精神层面。刺激、调动学生的审美情感，加上教师的引导，刺激学生的想象和联想，促进情感的升华，长久的教学会帮助学生建立独立、高尚的精神世界，培养高尚的情操。音乐对人的影响是间接的，通过对听者的精神影响，进而影响到生活中的方方面面。

综合上述，小学音乐欣赏教学是一个由浅及深、缓慢提高的过程。教师不可急于就成，要给学生足够的时间，构建愉快、轻松的音乐体验氛围，让学生可以全身心地沉浸到音乐的情感欣赏中。挖掘小学生的优势，发挥他们的想象和探索特长，弘扬学生个性，培养学生对音乐的学习兴趣，使学生真正具备欣赏、鉴赏音乐的能力，全方面提高学生的音乐综合素养。音乐作品对人潜移默化的影响作用和寓教于乐功能，都通过音乐的内在情感来体现，因此，对于音乐情感的体验要足够重视，让学生真正成为音乐的受益者和传播者。