幼儿语言教育中教师言语行为问题浅析

摘 要：幼儿教师语言行为是通过向幼儿传达指令，按照自己的意图行动的行为。幼师的语言行为不仅是幼儿语言教育中开展教学的工具，更是幼儿学习语言的重要途径和激发语言学习潜力的引导者。首先，本文从教师的教学态度、教师能力以及幼儿园管理制度三个方面剖析了幼儿教师言语行为存在的问题;其次，针对幼儿教师在言语方面存在的问题，本文从树立正确的教育观、完善幼儿教师选聘体系，以及幼儿园师生管理体系方面提出提升幼儿教师言语行为质量的对策。

关键词：幼儿教育;语言教育;教师言语;幼儿教师

随着我国教育事业的发展，幼儿教育越来越受到社会各界的关注。国家倡导要发展幼儿教育，如《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中指出，学前教育对幼儿身心健康以及培养行为习惯具有重要意义，明确指出要把发展幼儿教育事业放在重要位置。在幼儿教育中，教师扮演着引导者、支持者等多重角色，是幼儿教育的直接影响者。教师不仅要具备较强的专业知识，能够和幼儿有效沟通的语言能力更是必不可少。教师的语言能力是指导幼儿行动的指令，更是幼儿语言学习能力的重要获得途径。因此，高质量的教师语言行为直接影响到幼儿语言教育的质量。

1 幼儿语言教育中教师言语行为存在的问题及成因分析

1.1 幼儿语言教育中教师言语行为存在的问题

由于国家对发展学前教育的重视程度增加，幼儿教师的质量及师德得到了很大的提升，但是在幼儿语言教育中，教师的言语行为仍存在诸多问题：一是在幼儿语言教育中，还是以传统的单主体为主。即主要是教师单方面输出语言，缺乏与幼儿的互动，幼儿的语言输入与吸收效果有待检验[1];二是语言教育形式单一。即主要是以课堂讲授为主，应设置灵活多样的课堂活动，尽量以吸引幼儿注意力的方式教学，引发幼儿学习语言的兴趣;三是幼儿教师的语言教学缺乏针对性。因材施教的语言教学方式使得幼儿更易接受，并容易应用到现实生活场景;四是教师对幼儿语言学习的掌控过度。即在教学过程中，很多教师会明确告诉孩子该说什么，不该说什么，在一定程度上限制了幼儿学习的主动性与积极性。

1.2 幼儿语言教育中教师言语行为存在问题的成因分析

1）教师教学态度的影响。教师对教学的态度很大程度上决定了教学的质量。在很多幼儿园中，教师的大部分工作基本都是重复性工作，很多幼师褪去了刚从事工作时的热情之后，对于单调枯燥的工作会表现出厌烦的情绪，以至于教学内容和教学方式不会随着社会发展和学生所处的环境进行创新，更谈不上因材施教。此外，幼儿比年长的学生需要更多的耐心，所以需要幼师不厌其烦地对待每一届幼儿。因此，教师对待幼儿教育的态度的好坏直接决定了能否调动幼儿在语言学习中的主动性和兴趣的培养。

2）受教师教学能力的限制。能否成为一个合格的幼师，除了教学态度之外，良好的教学能力至关重要。若教师在教授过程中心有余而力不足，也会限制幼儿的语言学习潜力。现如今，我国的幼儿园选聘教师时，门槛比较低。包括对学历要求低，一般学校大专以上学历即可，并且招聘时，对职业素养无法进行准确的评估。因此，这些因素都导致幼师能力较弱，无法为幼儿的语言学习开发创新性的课程，在一定程度上阻碍了幼儿的语言学习。

3）外部环境的影响。除了幼师自身的因素以外，其他的外部环境都是影响教师言语行为的重要因素，如家长对孩子语言学习的教育观念、幼儿园管理者的教育思想，以及国家对于幼儿语言教育中教师言语行为的规范等方面。幼儿在受过良好教育的家庭中，也会受到熏陶，在与学校和老师的交流中，提出创新性的问题，从而引导幼师给幼儿拓展知识面，同时也在学习更多的知识，能够为幼儿答疑解惑。幼儿园管理者不同的管理方式对于教师的言语行为具有指导作用，比如幼师的绩效评价体系的建设，直接影响了幼师的言语行为。此外，国家的政策作为指导方针，老师的言语行为必须要遵从国家的总体要求。

2 提高幼儿教师言语行为质量的对策

2.1 引导幼儿教师树立正确的教育观

首先，在国家层面，应颁布相应的教师师德、师风管理办法和法规，净化整个教育宏观环境，杜绝教育界的不良风尚，明确规定幼儿教师的教学态度和职业素养，在法律层面上强制要求教师树立正确的教育观[2];其次，在教师层面，树立正确的教育观。本着对每个儿童的身心健康发展为己任，将教师的角色从知识的权威者转变为知识的引导者和学习的促进者，对幼儿教学工作有足够的耐心，对教学方式和教学内容具有创新性，注重教学中和幼儿的互动和向双主体教学模式转变。

2.2 建立完善的幼儿教师选聘体系

在某种程度上，完善的幼儿教师选聘体系，可以从根本缓解教师言语行为问题。首先，幼儿园在教师选聘过程中，要选择接受过正规师范教育经历或者有学前教育经验的幼师，保证师资队伍的质量[3];其次，要组织定期或者不定期的教师培训。教师培训有助于教师不断接受新的教育方法、获取教育经验，更好地开展教育工作;最后，让教师参与到幼儿园言语学习的课程开发中去。不仅可以让教师不断保持创新性，还可以在课程开发过程中结合幼儿的实际情况制定真正切实可行的教学内容和方式。

2.3 建立合理的幼儿园师生管理体系

幼儿园的师生管理制度直接决定了教师的工作方向和幼儿的学习目标。首先，幼儿园应建立以学生有效学习为主要目标的教师考核体系。教师的考核标准要以幼儿的身心健康发展为主要目标，不搞形式主义。其次，设置灵活的教师考核方式。给教師更多的自由设置教学内容和方式，能够让教师结合学生的实际情况因材施教，不拘泥于学校的规章制度[4]。最后，制定合理的学生考核体系。幼儿时期是语言学习的启迪和萌芽阶段，学校应充分尊重每个幼儿的语言学习天赋，制定合理的考核方式，充分挖掘幼儿的语言学习天赋。

3 结论

近年来，幼儿教育受到了社会各界广泛的关注，幼儿的语言教育更是影响幼儿教育发展的主要组成部分。幼儿教师的言语行为不仅直接影响幼儿语言教育活动的目标是否能够达到，最重要的是影响幼儿的语言学习能力与潜力。现阶段，受幼师教学态度、幼儿园管理体系以及家长的教育观念等各方面外部因素的影响，我国的幼儿教师言语方面还存在着语言教学内容和形式单调、教育主体单一、语言教学缺乏针对性和具体性、教师对幼儿语言学习的掌控过度等诸多问题。针对这些问题，我们应引导幼儿教师树立正确的教育观、建立完善的幼儿教师选聘体系，以及建立合理的幼儿园师生管理体系，共同努力为幼儿的语言教育营造一个良好的环境。

参考文献

[1]张芳芳.幼儿语言教育活动中教师言语行为研究[D].山西师范大学，2014.

[2]路宁.试论幼儿语言教育中教师的言语行为[J].才智，2016（22）：159.

[3]贾梦雨.幼儿语言教育中教师言语行为问题浅析[J].中国校外教育，2017（34）：148-149.

[4]蒋晓莉.幼儿语言教育中教师言语行为研究[J].汉字文化，2018（07）：122-123.

作者简介

涂琳（1979-），女，汉族，湖北孝感人，硕士，湖北职业技术学院副教授，研究方向：学前教育。