浅析“翻转课堂”在高职一体化教学中的应用

摘 要：当今国内产业对技能型人才的素质要求越来越高，针对现行教学存在的问题，本文将“翻转课堂”引入高职一体化教学，分析了“翻转课堂”应用于一体化教学的优势、可行性，总结了一些实施策略。

关键词：翻转课堂;一体化教学;教学模式

1 引言

近年来，随着我国生业结构的调整升级以及中国制造2025战略的实施，企业对技能型人才素质要求越来越高。作为技能型人才“摇篮”的高职院校现有教学模式已经不能满足人才职业发展需求，教育教学面临着巨大挑战。在这种形式下，教育部门制定了一系列推进教育信息化的措施用来改进教学，提高教学质量[1]。利用信息技术革新高职教学是一个新课题[2]。

2 一体化教学存在的问题

高职院校在经过几轮的教学改革后基本上已经由传统教学转向以学生为中心的一体化教学，一定程度上适应了企业对人才的需求，教学效果得到了提升。但是笔者在多年一体化教学实践过程中也发现一些问题亟待解决。

1）缺乏自主探究学习。在有限的一体化课程时间内，大部分学生知识学习难以内化吸收，实践环节往往只是按部就班操作，不能主动探究出现的问题，难于达到教学效果。

2）小组协作效果不佳。一体化教学中经常采用小组协作学习方式组织教学，但是由于学生的知识、课前准备、认知能力等因素的差异，导致成员之间讨论难以统一，问题难以解决，降低了学习效率，延缓了学习进度。

3）专业知识简略处理。一体化教学把理论知识融入到工作过程里面，学习任务是完成工作任务，理论讲授往往按照“够用”的原则简略讲授，用到哪些知识就讲哪些，学生缺乏系统学习，知其然而不知所以然，普遍反映似懂非懂。

4）学习进度难以掌控，不能满足学生个性化学习。对于学习好的学生在课堂时间内能够轻松掌握涉及的知识和完成任务，但是往往缺失进一步提高。对于学习差的学生在课堂内就没有足够时间掌握相关知识和完成任务，往往是草草结束。每次一体化课程结束后学生进度参差不齐，进度难以掌控。

正是由于上述问题的存在使得一体化课堂的教学效果难以达到预定目标。笔者也在开不斷思索，如何改进一体化教学现状。通过学习众多的职业教育工作者的实践、研究[3]，将“翻转课堂”引入高职一体化教。

3 “翻转课堂”在高职一体化教学应用的优势及可行性

“翻转课堂”主要是指借助现代信息技术，将学习的决定权从教师转移给学生的新教学模式，是一种全新的教学理念和教学模式。将“翻转课堂”模式融入高职一体化课堂教学能够解决当前一体化课堂教学所面临的问题，优化高职一体化教学效果。

1）“翻转课堂”模式在高职一体化教学中的优势。将“翻转课堂”应用于高职一体化教学的优势体现在一下几个方面：（1）有助于培养学生的学习主动性和积极性。以往高职一体化课堂往往是理论知识由教师的单向讲授，实践环节学生观看模仿，师生之间缺乏有效互动、沟通，学生处于被动学习的状态。而“翻转课堂”模式要求学生提前学习课程资料，带着问题到课堂中，与大家共同探讨，这个过程无形中培养了自主学习的习惯，提高了学习的积极性。（2）有利于学生知识系统化学习。在“翻转课堂”学生提前学习，基本掌握了相关知识，即使有不理解的知识点也可通过多次学习或多种渠道解决，再经过课堂中的一体化过程可以将知识内化吸收，从而能够形成一个完整的知识体系。同时，满足了个性化学习，弥补了知识差异，有利于学生课中分析、解决问题，小组协作更加有效，课堂进度更好管理。（3）可以充分发挥现代信息技术的优势。“翻转课堂”借助智能终端、多媒体设备等现代信息技术进行教学，增强了科技感，吸引了学生兴趣。同时利用网络丰富的教学资源，发挥现代信息技术便捷高效的优势。

2）“翻转课堂”应用于高职一体化教学中的可行性。关于“翻转课堂”教学模式能否应用于高等职业院校的一体化课堂，笔者从当前高职院校的师资、学生和信息技术软件建设等条件的基本情况进行分析。（1）教师具备应用信息技术的基本能力。据有关统计数据表明，大多数高职一体化教师都比较年轻，具有较强的学习能力和信息技术应用能力，愿意尝试新的教学方式改进不足。同时，教师已经掌握信息技术基本操作技能（2）高职学生具备自主学习的基本素质。“翻转课堂”教学模式需要学生在上课之前自行学习相关课程资料，然后带着问题在课堂中进行探究式学习。对于高职的学生而言，已经具备一定的自制能力，具备自学能力，即使程度稍差的学生，只要教师稍加引导、方法得当也能适应“翻转课堂”的教学模式。同时，高职学生也正处在年轻有活力的状态，善于接受新事物，愿意尝试新方式。（3）高职院校具有完善的硬件平台。大多数高等职业学校都已建立了多媒体教室、多功能实验室、校园网络平台等基础设施，“翻转课堂”的实施已具备硬件条件。学生可以通过学习平台及时获得课前学习资料进行自主学习，教师可以通过学习网络平台，发布教学信息，掌握学生学习进展以及反馈信息等。

4 “翻转课堂”在一体化教学中实施的策略

如何更好的将“翻转课堂”应用于高职一体化课堂，笔者根据众多研究者的成果以及自己实践中的一些体会，将实施策略的一些共性特征加以总结。

1）课前精心准备学习资源。学生课前自主学习是“翻转课堂”教学实施的关键环节，创建科学有效的课前学习资源既是“翻转课堂”教学的重要内容，也是开展教学的根本前提。因此，教师需要精心准备课前学习资源。教师应该仔细研读课程学习内容和目标，确定知识点，精心准备相关资源，特别是微视频的内容要短小精炼、突出重点、激发兴趣、启发思考。

2）课中引导学生认真探究。课中是实施课程任务的具体阶段，主要任务引导学生进行探究式学习，将知识吸收内化。前期可作为知识讲解、交流、问题讨论时段，教师集中对理论知识点和学生课前阶段遇到的问题进行讲解解惑，帮助学生深入理解，为实践做充足准备。课程任务进入实践环节时通过学生讨论、交流，教师引导协助，或辅助以教学资料等方式进行探究式学习。实践之后，小组对完成任务的成果进行展示与分享，教师进行点评，学生相互学习，吸收优点改进缺点。

3）课后做好课程总结。“翻转课堂”教学课后也是完善任务、巩固知识的重要阶段。引导学生做好课后总结，教师根据学生反馈信息掌握学生学习情况，及时更新资源。学生则通过教师批注深化知识理解。做好课后总结可以将整个教学过程构成一个积极反馈的良性循环系统，是“翻转课堂”不可或缺的环节。

“翻转课堂”在一体化教学中开发适用于“翻转课堂”模式教学的一体化教材、提高教师的信息技术应用能力等方面也是不可以忽视的环节。

5 结论

实践表明，将“翻转课堂”融入高职一体化教学改善了原有一体化教学所面临的问题，学生自主学习增强，学习气氛更加浓厚，课堂效果更加高效。高职教学模式的革新不是一蹴而就，“翻转课堂”在高职一体化教学中的应用还需在多个环节进一步完善。相信在教育信息化的推进下，众多职业教育工作者会不断将“翻转课堂”融入在一体化教学，为我国现代企业培养急需的高素质技能人才。

参考文献

[1]许峰.信息技术与高职院校教育教学深度融合系统化保障策略研究[J].成人教育，2017，（10）：76-80.

[2]王振铎，王振辉，林智慧，等.翻转课堂课内外一体化教学模式的构建[J].微型电脑应用，2017，33（3）：32-34.

[3]刘璐.基于翻转课堂的硕士研究生课堂教学改革研究[J].现代商贸工业，2020，19：169-170.

作者简介

贾红宾（1980?-），男，河南浚县人，硕士，讲师，研究方向：嵌入式系统、智能控制。