新课改下初中作文指导的有效策略

裴永红

新课程改革的大力推进让各个学科都掀起了改革的浪潮。作为语文教学的重头戏，作文教学若是继续沿用传统的教学模式，难以取得明显进展。新课改对教师提出了新的要求：根据学生情况优化教学方案，积极融入创新元素，切实提高学生的写作能力。本文探讨了新课改下初中语文作文指导的有效策略，以期提升作文教学效果以及学生的写作水平。

学习任何知识或技能，都需要一个过程。教师的教学也不是一蹴而就的，尤其是作文教学，教师要引导学生在平时留心观察、认真记录，这样学生才能有丰富的素材积累，充实写作内容。教师要让学生养成良好的写作习惯，给予多元化评价，除了要让学生认识到不足与错误，逐渐完善写作技巧，还要多肯定和鼓励学生，增强其自信心，激发学生的写作积极性。教师要适应新课改的要求，改进教学方法，努力提高教学质量，提升学生的语文素养。

一、培养良好学习习惯，积累丰富的作文素材

良好的学习习惯对任何学科的学习都是至关重要的，对写作来说更是如此，要写出优秀的作文，丰富的素材是必不可少的。目前，学生作文水平普遍较差的一个原因就是缺乏素材，不知如何下笔。针对这种情况，教师要通过多种途径培养学生积累素材的习惯，引导学生观察生活中的点点滴滴，留心身边的事物，通过写日记、周记，记录发生的趣事;通过写游记，记录自己欣赏美景的感受;还可以在阅读美文时摘抄其中的好词佳句。通过积累，不断丰富自己的素材，这样在写作时方能“下笔如有神”。

比如，在“写真话，抒真情”的作文教学中，教师先让学生审题，找到话题中的关键字或关键词，学生找出是“真”和“情”。教师要求学生从这两个字出发，去搜索合适的素材。有的学生提到了妈妈每天早上帮自己做饭，有的说爸爸教自己骑车。教师继续引导，其实不必局限于亲情、友情，只要是有感而发的真情即可。于是一位学生写了自己从夕阳中得到的幸福感悟：“慢慢地，太阳落下了山坡，不见了。可天边通红通红的，好像着了火……这就是我的幸福——融入大自然，感受大自然的韵味。”良好的积累习惯让学生积淀了大量的素材，使作文内容更加充实。

二、恰当修改作文内容，提升学生写作水平

在传统的作文教学中，许多教师会直接整理出作文模板和优秀范文让学生背诵。这虽然在一定程度上提高了学生的作文成绩，但并未真正提升其作文水平，学生一旦遇到不适用模板的题目仍然会感到无从下笔，而且在一些需要进行细致描写的地方，内容稍显空洞。针对这种情况，教师要结合学生的作文基础引导他们修改作文，不只是改病句，还可以对普通的句子运用修辞手法进行改写，让学生参照美文段落进行仿写，通过改写练习锻炼学生的写作能力，为正式写作做准备。

比如，在教学“观察和描写景物的特点”时，教师在讲解基本的观察方法与景物特点后，用投影仪展示学生作文中几种常见的病句，包括歧义、缺主语等，先带领大家找到错误，然后加以改正。接着，教师展示一组描写春雨的句子：“春天的小雨细细密密的。”“看，像牛毛、像花针、像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼罩着一层薄烟。”当教师让学生比较优劣时，大家毫不犹豫地说第二句更好，因为这句话用了比喻的修辞，让读者能直观地感受到春雨的“细密”，可以尽情想象春雨落下的场景，而不是停留在字面上。為巩固效果，教师可以给出几个简单描写景物的句子，让学生用各种修辞手法进行改写、扩写，增强语言的感染力。

三、给予多元综合评价，锻炼学生写作技巧

学习评价是为了让学生了解自己的学习情况，进而调整学习方法，提升学习效果，所以教师不能只是单纯地给出一个分数。与此同时，也不能只是批评和挑错，还要善于发现学生作文的闪光点。例如，虽然整篇文章不尽如人意，但是字迹工整、立意新颖或者修辞用得特别巧妙等，经常鼓励和肯定学生，让其能发挥优势、改进不足，增强其学习信心。教师可以让学生在小组内互评，了解他人的写作水平，然后再自评，最后再由教师评价，既要重视结果，更要重视过程。

在教学“记事写人线索清楚”时，在讲完写作技巧后，让学生围绕话题写作，写一件童年趣事。写完后，小组进行交流讨论，互相评价，给出建议，而被评价的学生虚心接受合理建议，可以借鉴他人的写作手法对文章进行适当修改。如一些学生只写了小时候的回忆，然后就结束了，在接受了同学的建议后，补充了一些自己现在的感受，让作文更加丰满。教师也认为这一段很巧妙：“若是我现在知道‘二麻子在哪儿，我一定会去找他，然后学着他当年那副一脸坏笑的样子对他说，‘嘿！我们一起去踩瓦片吧！你敢吗？”文章前后呼应，变得更加连贯和完整。

综上所述，在新课改背景下，教师要将作文教学目标由提高成绩转变为培养能力，积极更新教学理念，勇于迎接新的挑战，提高教学质量，让学生热爱学习，掌握写作方法。在具体的教学实践中，教师要引导学生养成良好的学习习惯，积累丰富作文素材;要引导学生学会修改作文，充实作文内容，改正自身错误，提升写作水平;给予多元化的综合性评价，锻炼学生的写作技巧。通过以上种种措施，引导学生在写作时理清思路、把握语言，进而有效提升其写作能力。