项目学习在中学语文教学中的应用研究概述

马刚

关键词项目学习 语文学科 应用研究

近年来，随着基于核心素养的课程改革的推进，项目学习作为培育素养的一种重要手段，受到前所未有的重视。在我国新修订的诸多学科的课程标准中，都提出要运用项目学习方式。而语文学科的“语文学习任务群”就是“以任务为导向，以学习项目为载体”。基于此，项目学习在语文学科中的应用和研究也逐渐兴起。

一、语文学科项目学习的特征研究

语文学科项目学习以提高语文素养为目标，围绕关键概念和能力，将教学内容用项目的方式进行设计。杨志宏《基于“学习任务群”的语文项目学习初探》将其概括为“以语文课程标准为依据，以项目为载体，创设真实的问题情境，引导学生运用多样化的语文实践活动解决问题，最终发展语文核心素养的教学方法”。明确的项目主题、一系列联系生活实际的任务（或问题）、整合丰富的教学内容、有广泛参与的实践活动是项目学习的主要特点。谭轶斌《语文项目学习的实践取向与设计要点》认为：语文学科项目学习具有知识建构、整体教学及协作探究等取向。语文学科项目学习常常表现为，具有深入领悟语文学科核心知识，提升学生语文学习品质和语文核心素养的特点及使学生成为富有创造力的心智自由的人的教育意义。依照项目学习的一些原则，重新审视我们的语文课堂教学，从课程目标到教学资源、教学方法、教学过程、教学评价等传统的教学设计各要素的内涵均发生了变化。教学资源不再是单一的某一篇文章，甚至不限于普通的文本。教学活动要和真实任务、学生的语文生活有关联，最终落到学生的活动上。而教师的教学设计的目标则在于有效地驱动学生进行自主的言语实践上。

二、语文学科项目学习的模式研究

项目学习在语文学科中如何实施？曹军利《语文项目学习四步法》认为，项目的实施一般应包括学习目标、具体项目、学习小组、教师指导等四个核心要素，并据此提出了“提出项目→规划方案→实施解决→展示评价”的项目学习四步法，而核心问题是基于教学内容，设计学习项目，创设任务情境。谭轶斌在《语文项目学习的实践取向与设计要点》一文中，对语文学科项目学习的实施步骤提供了指导性建议：要确立项目主题与目标，创建问题情境与驱动性任务，提供学习资源与混合式学习环境，开展实施性评价等。相对于我国项目学习的模式研究来说，语文学科项目学习的模式尚在探索阶段。

三、语文学科学习项目生成的策略研究

項目的生成是语文学科项目学习的难点。语文学习项目按不同的学习内容指向，可以分为语言项目、方法项目、拓展项目和主旨项目等。主要由真实问题、学习体验和学习项目自身转化而来，具有提升语言品质、促进思维发展、打破学科边界等特征。学习项目既可以源自教材，也可以通过整合教材拓展资源，还可以源自生活中的语文实践。项目主题既可以从内容出发，也可以从语言形式出发。好的项目要与现实生活联系，并指向语文学科核心知识的建构，引发深度学习，发展学生的创造性、批判性的思维活动，也需要考虑问题解决所需的时间，还要考虑学生可用的资源等现实的总量。项目学习设计的关键在于驱动性问题的生成。何黎梅《驱动问题在项目学习中的策略研究》认为，项目学习中的驱动问题应体现可行性、融合性、挑战性。金星《问题设计：驱动高中语文项目学习实施的关键》认为问题设计需要从目标分解设置、思维品质训练、真实学习情境三方面入手。

四、语文学科项目学习的评价研究

长期以来，语文教学奉行的是目标取向评价，即把预定目标的完成情况作为唯一评价标准。但项目学习的评价方式是多元且丰富的。它不仅是对项目成果的评价，而且要对学习实践的整个过程进行评价。评价的方式也要在单一的纸笔测验基础上增添丰富的表现性评价。山西太原任海林采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。对于演讲项目学习的评价，他没有局限于演讲稿质量的高低和学生演讲时的声音、举止等表现，同时关注学生在活动中的学习方法、态度、组织策划以及与人沟通协作的能力等。

值得注意的是，项目学习的评价具有逆向设计的特点，项目学习的评价是贯穿项目始终的。项目标准的制订需在项目设计时与项目流程和项目成果一并设计，其标准力争透过活动的表象直指语文的核心素养并且有利于促进师生对意义的建构。

五、语文学科项目学习实践应用的困境和挑战

在中学语文教学领域，虽然逐渐有教师在教学过程中有意或无意间运用了项目学习的元素，但具备完整项目学习要素的教学设计并不多。对于大部分语文教师来说，项目还只是一个导入正课的“由头”，或者是正课教学之后的“尾巴”。项目学习似乎是基于课外活动的做法。

项目学习要求构建一种有情境、有生活的课程，那就必须尽可能地以实践代替对知识的讲授。传统教学模式下，教师早已习惯以知识学习、内容理解为目的开展教学活动，而教学设计也主要考虑怎样设计导入、设计问题、设计板书等。项目学习的运用需要教师更新观念，树立课程的整体意识，能够有意识地从项目完成的角度去明确教学目标，建构教学内容，更多地思考如何资源整合，如何创设情境和任务驱动，怎样构建基于表现性评价的教学流程等。