基于超星学习通的 BOPPPS线上教学模式实践探究——以湖北师范大学大学物理课程为例

张 雄，张 喻，单传家，张道华

(湖北师范大学 物理与电子科学学院，湖北 黄石 435002)

大学物理是我院学生必修的一门公共基础课，突如其来的新冠病毒肺炎疫情给其教学和学习带来了巨大的挑战。疫情下线下教学无法开展，如何贯彻教育部 “停课不停教、停课不停学 ”的要求[1]，线上教学成为必然的选择，也将是未来教学的趋势。如图1所示。

图1 基于超星学习通的大学物理 BOPPPS线上教学模式

超星学习通平台是专门为高校教师和学生开发的一种有效教学信息化工具[2]。近年来，基于超星学习通平台 “一平三端 ”的线下线上混合式教学受到高校教师们的青睐，其教学效果也得到越来越多师生的认可[3]。目前，新冠病毒肺炎的突袭使得线下教学无法开展。如何利用超星学习通平台开展好线上教学成为当下研究的热点之一。先进的教学平台需要辅以优秀的教学模式，以完成教学目标为核心的 BOPPPS教学模式，在指导教师如何进行线上教学的各个环节具有一定的实践性和可操作性[4]，它主要由六大要素构成 : 1)引入式教学(Bridge-in)，2)教学目标(Objective)，3)前测(Pre-assessment)，4)参与式互动教学(Participatory Learning)，5)检验评估(Post-assessment)，6)总结(Summary).本文以 BOPPPS教学模式为指导，结合超星学习通的优势，以地方高校大学物理课程为例，为线上教学提供了一个可操作的案例；以 BOPPPS教学模式中的前测环节为切入点，对实验组和对照组对比分析，重点探讨分析了前测环节对教学效果的影响，取得了良好的教学效果，为 BOPPPS教学模式在学习通平台上的应用提供了一定的借鉴和指导作用。

1 该教学模式的具体实施过程

超星学习通作为教学信息化平台具有多元化的互动方式和教学资源共享模式，如图 2所示，为本课程 BOPPPS线上教学模式的开展提供了良好的操作平台。基于超星学习通平台，以学生为中心，以完成教学目标为核心的 BOPPPS教学模式为指导，笔者把大学物理课程的线上教学过程分为三个步骤：课前、课中和课后，以期达到良好的教学效果。

(a)

正式开课前，以超星学习通平台为依托建设大学物理课程，包含有班级、学生名单、课程大纲、参考教材、电子教材、课程考核评价、教案和试题库等。以优秀网络教学资源(例如慕课或学银在线)结合自制录课，建立线上教学资源，并上传至学习通的章节和资料库模块，如图 2(b)所示。对于刚刚步入大学不久的 19级新生，他们可能对大学物理这门课程没有太多的兴趣。通过引入式教学可提升学生的学习注意力和学习积极性。以质点运动学中的相对运动为例，通过耳熟能详的成语故事“刻舟求剑”，提出楚人在船上刻记号为何下船后找不到剑的疑问，引入运动的相对性。通过有趣的物理名人轶事、物理对世界发展的影响和时事新闻等来吸引学生注意力，使他们对大学物理课产生兴趣；并将抗击疫情的先进个人和事迹引入课堂，激励学生的学习动力；将中国人对物理发展做出的贡献引入课堂，增强学生的民族自豪感和文化自信。

正式开课后，围绕教学目标，提前一周或者三天运用通知功能，发布本周或者本次线上学习计划及内容，告诉学生本节课将要学习和掌握的知识点。要求学生根据已上传至学习通平台中的电子教材和教案自行预习。采用前测对学生课前进行摸底，准确掌握学生课前预习情况。在课前 10分钟，运用投票/问卷功能实施前测环节。前测环节主要以选择题和填空题为主，题量控制在 3题左右，用于检测预习效果，不计入平时成绩。这里以《电磁感应》[5]章节教学为例，前测环节结果如图 3所示。通过前测环节知晓大部分同学对法拉第电磁感应定律和感生电场的性质有了较好的掌握，同时也发现还有不少同学对此并不了解或者根本没有课前预习。因此，在正式上课后将着重讲解这些知识点，做到有的放矢，提高线上教学效果。

图3 学习通中前测环节(a)例题 1问卷结果；(b)例题 2问卷结果；(b)例题 3问卷结果

线上教学开始后，利用签到功能要求学生签到，并组织学生学习慕课或学银在线上的优质教学视频或者教师自制录课。同时根据课前预习检测结果，分析学生预习效果。采用直播方式对学生模糊不清或理解有误的知识点进行重点讲解。参与式学习，调动学生自主学习能动性。通过学习通平台进行多元化的互动。在讨论区发布问题讨论，利用白板功能对重要公式进行推导讲解，加深对知识点的理解和掌握。利用群聊功能对学生疑惑进行答疑。

线上教学结束后，通过作业功能发布本次网课的课后作业；学习章节结束后，利用考试功能发布章节测试，检验教学效果。这里仍以《电磁感应》章节教学为例，教学结果检验如图4所示。从统计结果可以看出，利用前测环节可以取得较好教学效果。课后作业和章节测试的测试结果记入平时成绩。在作业/考试功能中设置答案批阅后可查看，作业/考试答案在教师批阅后提供给学生学习参考。对课后作业和章节测试中常见的问题制作答疑视频，可供学生反复查看学习。对课后作业和章节测试的测试结果进行研究分析，寻找线上教学的薄弱环节，改进线上教学方法和教学过程管理方法，不断调整该教学模式的实施方法。

图4 检验统计结果

2 BOPPPS教学模式中前测环节对教学效果的影响

为了更好地完成 “停课不停教、停课不停学 ”要求以及线上教学工作的有效开展，在线上教学工作开始之初笔者设计了实验组和对照组，在保证教学内容和环境等因素基本不变的前提下，改变 BOPPPS教学模式中前测环节，试图探讨前测环节对教学效果的影响。实验组实施了前测环节，而对照组没有实施前测环节。本文从作业成绩、期末考试成绩以及综合成绩三个维度评价前测环节对教学效果的影响，结果如图 5所示。其中，综合成绩是由作业成绩(20%)、课堂表现(20%)和期末考试成绩(60%)加权得到。从图中可以看出，实施了前测环节的实验组成绩明显高于对照组成绩。这说明 BOPPPS教学模式中前测环节对教学效果有着重要影响。这主要是因为前测环节的实施不仅有助于教师及时准确掌握学生的相关基础知识以及对课堂讲授内容的了解程度，做到讲课内容的深度与进度的有效把控；而且还有助于调动学生的学习愿望，从而促进师生双方的密切配合，达到本课堂教学目标的有效达成。

图5 前测环节对教学效果的影响

3 调查反馈

为了更好地了解该教学模式的教学效果以及学生的学习效果，笔者在本课程结束后通过超星学习通平台对学生进行了相关问卷调查，调查反馈结果见图 6.从图中可看出，大部分学生能够较好地适应当前的教学模式，并且他们大都从中获益：激发学习兴趣(17.5%)，提高学习主动性(20.6%)，增强自学能力(30.2%)，提高自律性(23.8%)。而仅有 3.6%学生比例有一些不适应。这些反馈结果表明该教学模式具有较好的教学效果并被大多数学生认可。

(a)是否适应当前的教学模式

4 结语

超星学习通是专门为师生设计的信息化教学平台，具有丰富的师生互动模式，是重要的信息化教学媒介；而 BOPPPS教学模式对整个教学过程分六个模块进行过程管理，每个模块都从教师教和学生学的特点出发，立足于师生间参与式互动学习；二者相结合的实践证明，该线上教学模式能够获得较好的教学效果并被学生认可，具有广泛的应用前景。同时本文研究还表明前测环节对整体教学效果具有重要影响。疫情终将结束，线上教学必将成为后疫情时代教学活动的一个重要选择。希望本文基于超星学习通平台的 BOPPPS线上教学模式能为地方高校线上教学提供有益参考。