基于核心素养教育理念下乡村小学语文教师培养研究

龚晓明 易滢

摘要：当前核心素养教育理念下对于学生培养的研究较多，对于教师培养的研究却很少，对于乡村教师的培养研究更是少之又少。文章从培养乡村小学语文教师的角度出发，研究在核心素养教育理念下应该如何培养优秀的乡村小学语文教师。

关键词：核心素养;乡村;语文教师

一、当前乡村小学语文教师培养面临的问题

为了解当前乡村小学语文教师所面临的情况，我们针对宜春地区乡村小学语文教师进行了调研，回收了172份调研问卷;对宜春职业技术学院小学教育专业实习学生进行了调研，回收239份调研问卷。由此，大致了解了地方鄉村小学语文教师培养所面临的问题。

（一）对乡村归属感不强，缺乏爱心与责任心

在调研的172名乡村小学语文教师中，教龄在10年以上的仅占28.49%，教龄在5年以下的占比57.56%。教龄在5年以下的小学语文教师中，75%以上的教师年龄在25岁以下。乡村青年教师基本上是事业编制教师，他们中的大多数在等待一个从乡村小学选调至城镇小学的机会。在239名实习生的调研中，愿意在乡村小学从教的占比为40.58%，认为自己适合在乡村小学从教的占比为53.97%。根据调研，多数愿意在乡村从教的学生，一方面是受限于自己的专业能力和教学水平;另一方面是由于部分学生为定向生，能免考获取教师事业编制资格。在调研乡村小学语文教师培养建议时，多数教师回答必须要培养青年教师的爱心与责任心，说明乡村小学语文教师职业道德意识的培养迫在眉睫。

（二）学历水平不高，继续学习热情不高

乡村小学语文教师的学历水平不高，在调研的教师中，本科学历的教师占比为51.74%，大专学历的教师占比为45.93%。多数大专学历的教师在校期间会参加自考本科，另一部分大专学历的教师部分会参加成人高考，但通过率均不高。由于工作和家庭的原因，乡村小学语文教师对继续学习的热情不高，他们虽然认为继续教育和培训进修很有必要，但对于自己继续教育的方向和培训进修内容却没有明确目标，对于校际间教师的交流也兴趣不大。

（三）教育形势了解不多，课程与教学研究不深

乡村小学语文教师对于教育发展趋势了解不多，很少有教师主动去了解相关的讯息，部分教师在面对突如其来的教育形势变革时会不知所措。在调研的172名教师中，有21.51%的教师最想得到加强教育理念和教育发展趋势的培训。同时，乡村小学语文教师对课程和教学的研究不深。在调研的教师中有9.88%的教师从来没有进行过课程和教学的研究;只有2.91%的教师，经常进行课程和教学的研究，完成过课题与论文。在乡村小学实习的小学教育专业的大专生，对于基础教育发展趋势会更加关注，但对课程和教学的研究只停留在表面。

（四）人文底蕴较弱，实践创新能力不高

在调研语文核心素养中还有哪些方面需要提高的时候，86.63%的教师选择了人文底蕴，77.91%的教师选择了实践创新。根据数据，我们发现相比起核心素养的其他方面如科学精神、学会学习等等，人文底蕴和实践创新更受到教师们的关注。实践证明，人文底蕴深厚的语文教师在讲解同样的知识点的时候，更易于被学生所接受。随着时代的进步，传统的教学方式已经不适应当前教育发展形势，实践创新能力同样也成为乡村小学语文教师培养中的一个重点。

二、核心素养教育理念下对乡村小学语文教师的培养

（一）更新教育理念，转变思维方式

高职院校在对小学教育专业学生进行培养的过程中，要培养学生的前瞻意识，让学生自觉去吸收最新的教育理念，了解最新的教育发展趋势，有预见性地为接下来的就业做好知识与能力的储备。在进行教学法授课的时候，将课堂还给学生，让学生根据对行业、对岗位的理解，创新教学方法，提升教学能力，并鼓励其形成个人风格。

（二）增强知识与能力，提升职业素养

“部编版”教材对小学语文教师提出了更高的要求。为提升乡村教师的语文教学水平，缩小城乡间语文教学质量的差距，乡村小学语文教师要增强理解和内化教材的能力、指导阅读和习作的能力、口头表达与书面表达的能力、教学监控的能力以及全面创新的能力。教师还应将知识与能力运用到教学过程中去，积极开展课堂教学“听、说、做、评、选”活动，采取观摩教学、评议总结等形式进行学科内部的交流，参加县市级的各种教学比赛，提升职业能力。

（三）坚定文化自信，提高文化修养

乡村小学语文教师在自我成长的过程中要养成自觉阅读的习惯，从中国传统文化中汲取养分，学会继承和弘扬中国文化独有的思想理念、传统美德以及人文精神，学习领会社会主义核心价值观的价值目标、价值取向，不断向优秀的教师学习经验，夯实思想道德基础，内化于心，外化于行，全面提高自身的文化修养。

高职院校小学教育专业要培养学生的文化自信，在进行中国优秀传统文化教育的同时，适时引入地方特色文化，增加学生对中国优秀传统文化的认识，加深学生对地方文化的了解，增进学生对地方的归属感。同时，要加大对社会主义核心价值观的宣传力度，鼓励学生将核心价值观与优秀传统文化精髓相结合，形成自己的见解。让学生对文学、艺术和科学等方面的知识自主进行学习，养成自觉阅读的习惯，切实提高其文化修养。

（四）强化道德修养，学会终身学习

乡村小学相对于城镇小学来说，有其特殊和复杂的教育环境，对教师的思想道德水平要求其实要更高。乡村小学语文教师应不断强化自身的道德修养，自觉锤炼师德师风，教书育人、立德树人。同时，乡村小学语文教师还应该学会终身学习，终身学习不单是指教师的培训进修，而且要有从各种渠道中捕捉信息的能力和素养，并能着重发现自身不足的地方，学会自我完善。

在高职院校小学教育专业学生培养过程中，要加大德育教育的渗透力度，加强爱国主义、生命意识等方面的教育。要让学生以一个未来小学教师的标准严格要求自己，要求学生学会自主思考，学会自我反省，学会终身学习，不断增强自己学习的能力。

（五）敢于责任担当，勇于实践创新

学校应鼓励学生积极参与各项活动，在增强集体荣誉感的同时培养他们的责任意识，引导学生运用信息化的学习方式增长自身知识与完善技能的不足，鼓励学生充分发挥想象力和创造力，将其合理运用到实践当中去，从而培养行动力和实践创新意识。

三、结语

要培养具有语文核心素养的学生，必须先培养出具备核心素养的语文教师。随着城乡教育发展愈发不平衡，“部编版”小学语文教材的使用，以及“互联网+”教育形势的冲击，对拥有核心素养的乡村小学语文教师的培养迫在眉睫。要想加快实现乡村小学语文教师的培养，一方面在职的教师要注重自我能力、自我素养的完善与提升。另一方面，高职院校小学教育专业从业者也要从多个方面出发，紧跟教育发展形势和行业发展趋势，修订和完善人才培养方案的相关内容，并逐步落实，从而为地方培养一批富有责任与担当、留得住、用得上的具有核心素养的乡村小学语文教师。