探讨多元智能理论与高职英语教学文化环境

陈长青

摘 要：英语教育是教学活动中的重要组成部分，也是锻炼学生语言表达能力、培养学生语言的思维的重要途径。在高职院校所发起的英语教学活动中，针对文化课程演变而来的教学工作已经无法适应当前的高职教育需求。教学生的主观情感、自身能力与教学活动结合起来，才能从多个角度提升英语课程的教育价值。本文针对多元智能理论的相关特点展开论述，思考如何应用多元智能理论构造良好的高职英语教学文化环境。

关键词：高职英语 多元智能理论 文化环境 建设

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2020）10-0-01

文化环境是文化教育理论与学生情感所构成的客观外部环境，除承担基本的文化交流作用之外，良好的文化环境还能够对学生发起思想上、技能上的同步教育。高职院校所发起的文化教育活动比较片面，文化环境的建设并不到位，教学理论与专业知识的传输工作有待改进，如何结合现代教育需求，应用新式教学方法优化高职英语教学环境，提升学生的语言素质，这是应该优先解决的教育问题。

一、多元智能理论的教育内涵

1.多元智能理论的建设与发展

多元智能理论强调的是个体行动能力、思考能力的不唯一性，能力、情感的多元发展是多元智能理论表现出来的最为明显的特点。19世纪90年代，美国著名心理学家加德纳博士从心理学、生理学、教育学等角度入手，发起了长期的实践调查活动，并根据调查结果得出教育结论：人类的认知方式与理性思维呈多元发展态势，在不同的环境、情感的影响下，个体对同一物体的认知、表达存在着本质上的区别，并在1983年提出了集七种智慧于一身的多元教育理论。这一教学结构被视为“多元智能理论”的早期雏形。在加德纳博士的论述中，七大智能包含语言智能、人际智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、自我认知技能板块，在1996年，自然认知智能进入到多元教育理论当中，多元智能理论就此尘埃落定，并在教育活动中大显身手。

作为基于社会科学与实践活动发展而来的教育理论，多元智能理论给予每个个体足够的重视，其并不会强调智能的高低之分，关注的重点仅在于学生所掌握的智能类型。多元智能理论认为，学生是生来就具有多种智能的可发展个体，其所接受的文化知识、后天教育与个人情感在一定程度上影响着学生智能意识的发展：或是智能被引发，或是智能被压制。只有给予学生适当的发挥机会和良好的教育环境，智能的发展才能取得预期的高度。在当前的高职教育活动中，教学工作更偏重于对学生的语言智能、逻辑智能发起训练，其余智能理论的开发与应用被忽视，在承继旧的教育体系的情况下，文化环境的建设工作无法得到落实，人才的培养也无法满足社会需求。而在数十年前，多元智能教育理论已经在西方发达国家中广为流传。如果能够将多元化智能教育理念引入到教学活动当中，高职英语教育的建设必将迎来新的希望。

二、多元智能理论的基本特点

著名教育心理学家加德纳依靠其所发起的有关研究修正了传统的智能概念，其在对人脑与智力之间所存在的理性关系进行论述的同时，对智力、智能两大概念做出了重新的界定。在研究初期，加德纳认为智力是个体基于教育活动，在一种或多种文化体系的冲击下所形成的重要能力，是评定个体解决问题的相关能力的第一标准。但随着研究活动的不断推进，加德纳开始注意到文化环境对于智力的复杂影响，并提出了新的定义：智力是个体依靠生理能力或心理潜能处理相关问题的重要素质，这种素质在文化环境中诞生，并对未来的文化活动产生影响。当对于有关定义的阐述发生变化，“智能”这一概念逐渐出现在教育工作者的视野当中。教育学家基于加德纳教授的智力研究理论给出了新的定义：智力不是一种可计量的能力，是一种基于客观环境要求发展而来的潜能，其直接反映了学生个体的价值观与文化学习能力，具有普遍性、发展性等先进特点。这便是对于智能的早期界定。当外界因素开始进入到研究结论当中，多元智能理论逐步萌芽：其强调自身与智力教育理念之间的协调性，注重不同材料、元素在教学活动中的整合。当个体的情感与能力发生变化，外界环境与文化理论将对学生的智能水平、智力素质产生影响。不同的智能能够相互组合，也可分别发挥作用，智能的相互干预对于教学建设、学生个体能力的建设有着一定的益处。

三、高职院校教学文化环境的建设特点

结合当前的教育活动来看，高职院校文化呈现出多元发展、独立发挥价值的基本特点。在当前的教育活动中，高等院校的文化内涵被分为物质文化、制度文化和精神文明三种形态，并在不同的教学环境中发挥其实体价值，传统的文化理论与其产物仅出现在课堂当中，而在多元文化环境下，有关文化能够出现在宿舍、食堂、社区环境等不同空间，从而对学生发起全方位的教育。

文化环境已经成为一种特殊的文化形式，其在保留原有的环境教育价值的同时，依靠独特的教育功能对学生发起情感上、技能上的引导，并在服务水平这一角度对有关教学活动加以考察。在高职院校所构建的教学文化环境当中，生理文化、心理文化、物质文化、人际关系文化等不同的文化形式相互融合，对学生发起思想上、情感上的再教育。高职院校的英语教学活动在一定程度上表现出了“少、慢、多、差”的特点，学生被教师牵着鼻子走的现象较为常见，教学活动的主观教育价值与引导价值无法发挥出来。而在教学文化环境的带动下，教材不再是学生接触相关教学理论的唯一对象，社交活动、文化活动也在一定程度上影响着教学理论的未来发展。当依靠教材所发起的教育活动被转化为依靠环境所发起的多元活动，学生接受教学理论的空间将被无限放大。

四、多元智能理论在高职英语教学文化環境中的作用

1.在课程文化环境中所发挥的作用

高职英语教学活动与多元智能理论之间的联系极为密切：一方面，多元智能理论满足了“教学活动全面发展的基本要求”，尊重学生个体解决问题、应用技能的相关需求，其将教学活动的主导权转交给学生，为学生创造了全面发展的机会。在这一整体化的教学格局下，发展不均衡的负面问题能够被快速解决。另一方面，多元智能理论强调在学生与环境之间建立联系，在以生产、建设、管理、服务为第一教学需求的高职院校当中，基于多元智能理论所发展而来的核心素养对于相关学生的未来从业也能够发挥一定的带动作用。

针对文化教育活动的相关特点，教师应尝试构建全新的多元智能教学机制，将环境教育理论与文化教育理论结合起来，增强教学环境与教学方式之间的内在联系，为学生创造全面发展的机会，培养学生深入学习、持续学习的良好意识。高职院校应明确掌握英语教育的目标定位，在为学生传授必要的英语知识的同时，做好思想态度、学习情感的管理工作，使其形成继续学习、深入学习的良好意识，培养学生正确的学习方法，为后续的英语教育打下基础。高职院校在落实英语教育活动的同时，应有针对性地对学生发起英语技能训练工作，结合专业技术的相关要求，加强实用性英语、社交性英语的教育工作，为学生在未来就业中的英语技能的应用创造必要环境。在当前的英语教学活动中，学生能力差、学习意识不强是高职院校急需解决的重要问题，针对有关教学理论的特点，教师应结合学生智能的多元性特點重新调整教学方案，在课程文化教育环境中落实理论教学活动，培养学生积极的学习态度。

2.在教育活动环境中所发挥的作用

多元智能理论不仅革新了教学方法，也为学生创造了全新的学习环境。在高职院校所发起的英语教学活动中，教师可围绕多元智能理论发起不同的教学活动，对学生进行思想上、能力上的再教育。结合当前的教学工作来看，多元智能理论呈现出普遍性、发展性、组合性的成长特点，并依靠自身独特的教育模式与高职英语教学活动建立内在联系，当教学工作逐步推进，教学活动也逐渐与新式理论相融合。

教师应尝试将多元智能理论与高职英语文化整合起来，发挥教育理论对于活动环境的引导价值，强化教学工作的建设、积极推动教学理论的发展。在教学环节，教师应针对不同的智能类型发起不同的教学活动，锻炼学生的相关智能。如围绕英语表达所发起的语言辩论活动，围绕音乐智能所发起的英文歌曲、电影观赏活动等，依靠客观材料创建对应的教育对象，提升学生的活动意识。活动环境是教学文化环境的重要组成对象之一，其从活动能力、活动行为等内容对学生的语言表达能力、英语素质进行管理。针对这一特点，教师应适当提升教学活动在相关教学工作中的出现频率，为学生创造学习技能、应用技能的机会。可以说，多元智能理论将学生智能的组合性、独立性、成长性特点从日常教育研究活动中分离出来，为学生创造了全新的成长环境。当现代教学要求不断发展时，多元智能理论也在随着教学活动的深入而不断演变，其必将展现出更为旺盛的生命力。

结语

教育文化环境的建设离不开科学的教学理论的指导，更离不开学生的配合。要构建更为出色、更具有教育价值的文化教育环境，教师应尝试将新式教学理论与文化教育环境结合起来，从思想上、技能上对学生发起教育。文化环境是不唯一的，教师也应尝试发挥教育文化环境的建设价值，从各个角度发挥其正面作用，为学生的成长与发展提供支持。

参考文献

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