认字要“归根”

沙靓

摘要：在识字教学中要重视字的构建意义，透过字形看到字的意义。而“认字归根”，就能很好的解决学生中存在的“认字而不识字”的现象。

关键词：汉字的构建意义  认字归根  好处

我们平时的识字教学由于一味的追求识字量，而忽略了质的要求，表面看来识字效率在逐步提高，实际上缺少科学的依据，学生只是记住了汉字的字形，缺乏对汉字音和义的识记。从而导致我们许多学生“认字而不识字”的现象。

一、学生认字而不识字

我先举个例子：比如“昙”字是什么意思？两个选择：一个是时间短，一个是看不见，你会选哪一个？相信大部分学生都会选时间短的意思。原因是学生们在看到这个字的同时，脑海里一定会出现“昙花一现”这个词，因为大部分学生都是通过这个词语来认识这个字的，所以很自然的就把这个词的意思当成了这个字的意思。其实不然，单看“昙”字的字形是云把太阳遮住了，所以太阳看不见了。而昙花实际上是一种开花的时间在晚上，开花的时间又非常短的花，也就是我们平时看不见的花，所以我们把它命名为昙花。现在，我想大家都知道“昙”的意思不是时间短，而是看不见的意思了。瞧，我们就这样被我们的语言欺骗了。

从这个例子中，可以看出，在识字教学时，我们不能只求学生认字，而不“识”字。我们的识字教学要做到“认字归根”，在教学生字时，教师一定要有文化意识，要让孩知道，我们的汉字是有文化的，是有根的。最好的办法就是老师从字形入手，让学生不仅知其然，而且知其所以然。

二、识字要“认字归根”

通过以上例子的分析，我们很容易得到这样的结论：在识字教学中，教师就必须根据汉字的外形，去追溯汉字的本源，让学生“认字归根”，从而达到真正的认字、识字。而且要对学生渗透汉字的文化教育，这样做的好处有以下几点：

（1）弥补缺憾。识字教学中，如果学生能做到认字归根，不仅能够提高学生对学习汉字的兴趣，更能够很好的做到有效识字，从而有效的弥补了识字教学中的缺憾。但是还有些老师并没有感受到这一点，如今越来越呆板的教条式认字教育把那么美的汉字“肢解”为笔顺笔画，无异于在一个个的“肢解美人”，学生们每天看到的都是汉字的尸体，孩子们学起来肯定索然无味，效率必然也不高，全然享受不到其中的乐趣，更谈不上感受汉字的魅力、认识中华文化的博大精深。

比如：教学“丈”字，如果用老式的识字教学法，老师肯定是用各种方法让学生记住这个字形，然后再组词。其实，这样子的教学结果就是“认字而不识字”，学生学起来兴趣也不会大的。

我们如果从“丈”的字形入手给学生讲，效果就大不一样。我们先看丈字的繁体字“”，上面的“十”字在古代实际上是测量土地的尺子，也就是“矩”。下面是那个符号代表的是手。“丈”字的意思就是人在地里量一块块土地。在田里出力干活的都是男人，那么打仗的目的也就是为了争夺对方的土地。男人手里拿着矩在地里丈量土地，女人手里会拿着什么，会干些什么呢？我们在三星堆遗址的壁画上发现了答案，那就是女人手里拿着“规”在研究星象。这么一讲，学生不仅明白了古代神话中的天圆地方之说;还明白了矩画方，规画圆，更加深了对“不以规矩，不成方圆”的理解。这几点连起来，其实就是个知识链。由一字到一条链，学生可能还会用这条知识链编成知识的网，此时学生收获的东西我想要远远的超过了那个“丈”字。

再比如教学“取”字时，单看这个字的字体形，取东西为什么和耳有关系呢？学生们肯定不明白，但是如果知道了取字的演变过程，学生们就会有所得。“取”字是由“”慢慢的进化而来的，这个字的左边是个人的耳朵，右边是个手。为什么用手取耳朵呢？因为在古代打败仗以后有个规定，那就是要把每个俘虏的耳朵割下来一个。

在学生了解了汉字的构建意义后，从汉字的文化内涵入手，以字义为核心做到音、形、义相结合，还原应该属于识字教学的“文化”。这就是识字教学的认字归根，学生不仅认了字形，还识得了字义，并在知识上弥补了学生的认知空白。

（2）区别同音字。同音字是小学阶段识字任务中的一个难点，如何帮学生正确掌握形同音字呢？如果教师在教学中能给学生讲出字的根源和来源，学生就会非常容易掌握住。比如“霍然”和“豁然”这两个词怎么让学生准确的区别开呢？我们可以先从隹字下手，“隹”，是小鸟的意思，所以“集”，是很多的小鸟站在树上，它们要开一个聚会，集是一个欢乐的场景。欢乐的聚会正在进行，结果一场大雨下来开不成了，于是大家各回各家。所以集的反义词就是“霍”。霍，就是快速分散的意思。另一个是豁然表示打开的意思，这样子学生就不会把霍然和豁然搞错了。

（3）区别近义词。区别近义词也是语文教学中的一大难点，比如下面道题：

选词填空： 突然  忽然

早上，我在商店（    ）遇到我的老同學和她的女儿，我不禁感慨：当年的小丫头（   ）间变成了大姑娘了。

想做对这个题，我想大部分人都要靠语感，因为我们没有办法精确地说出这两个词有什么区别。当我们的感觉出现问题的时候，就会出现错误，但是我们不知道在哪个地方有问题，实际上就是我们认知它的思维方式有问题。这两个词的写法不一样，突的画面和忽的画面能一样吗？什么叫突，看字形，它是由一个穴宝盖和一个犬组成的，突是是一条狗和一个洞的关系，是你去邻居家咚咚咚敲门，人没出来看家狗钻出来又叫又嚷，你的感觉就叫突，这是有情感的一种感觉，你知道但是没想到就叫突。那忽就不一样，忽就是忽略忽视，上面一个东西把心完全遮盖住，勿表示没有，心里完全不知道，完全忽略忽视，所以忽是完全不知道的。明白了这些，再去做题，就容易了。一个是知道但是没想到的，所以第一个可能只能填突然遇到，第二个空只能填忽然长大。

总之，汉字不仅是记录和传播文化的工具，本身也蕴涵着无尽的文化宝藏。所以识字教学既承担着帮助学生掌握文字工具的功能，也有着传承祖国文化，积淀文化知识的目的。把识字教学与汉字文化相结合，识字中根据汉字的构建的意义，让学生认字归根，既符合科学教育中求本求真教育思想，又与祖国传统文化相结合，不仅激发了学生对汉字产生浓厚的兴趣，又提高学生了个人文化修养。

参考文献：

1.崔恒昇编著《简明甲骨文词典》安徽教育出版社

2.刘敏编著《汉字源流》 重庆大学出版社出版