基于项目式学习的初中科学课程教学研究

摘 要：随着时代的发展与进步，各初中学校不断开展基于项目式学习这一教学模式的科学学科教学活动。该教学模式符合新课程标准要求，相关科学学科教师在物理、化学等课程的授课过程中，充分发挥自身在教学中的主导作用，并真正将初中学生放在科学学科课堂中的主体位置。初中学生在当前的科学课堂中，利用情景模拟等方式构建问题、寻找所求问题，并尝试自己独立解决这些问题。这一具有探索性精神的学习过程，能够帮助初中学生获取正确的科学学科学习方法，其团队合作、自主学习等方面能力也在这一过程中得到充分锻炼。为使初中科学学科的教学效果愈加理想，相关教师应该对其项目式学习方式加以优化、完善。文章以项目式学习背景下的初中科学学科教学为中心进行探讨，对其教学优化措施进行详细分析。

关键词：项目式学习;初中科学学科;教学方法;优化措施

一、 引言

现如今，以项目式为基础的学习方法，已经走进各初中科学学科的课堂当中。初中学生采用這一学习方法学习物理等方面的课程内容，往往较为轻松。具体表现为：该学习方法能够将初中学生以往所掌握的科学学科知识与实际情况有效联合。在这一学习的过程中，初中学生能够在理解问题的基础上，独立或通过小组合作解决实际问题。并且在这一探索的过程中，主动进行思考、研究，充分发挥自身在科学学科课堂中的主观能动性。由此可见，以项目式为基础展开的科学学科学习，对初中学生学好相关课程内容具有积极影响。初中学生在这一学习过程中，不断亲身实践自己所了解的科学学科知识，并努力提升自身的科学学科的核心素养。笔者认为，这种基于项目式的、高效率的学习方式，有助于科学学科早日实现学以致用的教学目标。

二、 项目式学习给初中科学学科教学带来的影响

近几年，各校教师开始对自身科学学科的授课手段进行优化、改进，同时不断研究、编写有关项目式学习的优秀论文。当前论文的总体数量呈逐年上涨的趋势（如图1所示）。该课程的有效开展，有助于初中学生快速掌握物理、化学以及生物等方面的课程内容，使其能够在理解相关理论知识的同时，提高自身的实践应用能力。为帮助初中学生学好科学学科的课程内容，相关教师应该采取较为高效的授课手段进行教学，进而使其真正掌握项目式学习的学习技巧。在这一过程中，相关教师应该重视初中学生思维能力方面的培养与训练。当初中学生思维水平达到一定程度，并能够通过假设问题，找出真实的、所求的问题时，初中学生才能真正利用该学习方法解决实际问题。

三、 教学优化措施

（一）相关教师应该提升自身项目式学习的教学水平

各初中教师在当前的科学学科课堂中，主要发挥引导作用。为使科学学科的教学效果得以保证，相关教师首先应该掌握相关的教学课程。然而，我国科学学科是由多门学科组合而成的。其涉及知识面较广，大部分教师对该学科内的课程内容理解地并不透彻。这一现象，严重影响当前各科学学科课堂的授课效率，对初中学生全面掌握相关课程内容极为不利。另外，各初中课堂应用项目式学习方法展开授课的时间较短，其授课体系尚未形成。这就导致很多教师在开展相关教学时，缺少与其相关的教学经验，其教学效率普遍偏低。对此，相关教师应该对自身的科学学科教学水平加以优化，并不断研究、创新更高效率的授课手段。同时，真正将其灵活地应用在以项目式学习方法为基础的、科学学科的授课过程当中。

（二）引导初中学生正确看待项目式学习

当代初中科学学科课堂，较为重视学生的课堂参与程度。初中学生是否主动参与相关学习活动，直接影响其项目式学习的教学效果。对此，相关初中教师在授课阶段，应该发挥自身主导作用，并引导初中学生正确看待以项目式学习为基础的科学学科教学活动。通过调查以往的初中授课案例可知，多数学生是通过死记硬背的方式来掌握科学学科课程内容的。科学学科所涉及的知识点较为复杂、广泛。初中学生应用这种学习方法去学习科学学科的课程内容，其学习效果往往不理想，且对其综合能力的提升极为不利。对此，教师可以通过培养初中学生对该学习活动的学习兴趣这一方式，来引导其主动参与到科学学科的教学活动当中。目前科学学科的教学，以引导学生进行自主探索为主。初中学生在这一学习阶段中，通过自主探索找出问题，并采取多种措施去解决问题。这种通过亲身实践达到学习效果的方式，有助于学生理解物理等课程的知识点，对其科学学科学习成绩的提高具有积极作用。

（三）科学安排项目式学习时间

通过调查当前初中科学学科的教学案例可知，很多教师在实际教学前会将班级学生分成若干个科学学科的学习兴趣小组。同时，鼓励初中学生在课堂中，通过小组合作、探讨等方式找出问题答案或得出实验结果。初中科学学科涉及物理、化学等课程内容。这部分课程内容属于理科知识，且实验类课程较多。为帮助初中学生全面掌握理论基础知识以及实验操作方法，相关教师在这一学习过程中，应该引导学生独立操作实验。实验练习期间，初中学生需要制订相应的实验计划，并尝试将实验计划实施出来。当实验失败后，初中学生应该及时总结本次实验。同时，找出问题发生的原因，并再次尝试，直至成功。这一实验过程耗时较长，为保障科学学科的课堂教学效率，相关教师应该科学安排项目式学习的学习时间。比如，一些生物实验等待时间较长，如果单纯地等待其物质反应完毕，则十分浪费课堂教学时间。对此，教师可以将实验准备工作提前布置给学生，并指导学生在课前将实验的准备工作完成。相关教师也可以在这一时间段讲解其他课程内容，进而达到科学安排教学时间的目的。

（四）家长与校方配合项目式教学工作的展开

初中教师采用以项目式为基础的科学学科教学，能够有效地提高其课堂教学效率。该学习方法操作时需要依据现实生活展开教学。为使其教学效果愈加理想，相关教师和学生需要付出充足的时间去完成其构建项目环节的教学内容。受国情影响，初中各学科在教学时更侧重于提高学生各学科的学习成绩。这种教学理念较为落后，且不利于初中学生的长远发展。在这一学习过程中，学生只能掌握科学学科相关的考试技巧，其综合能力以及科学学科的核心素养却没有明显改善。同时，受这一现实因素影响，项目式教学也遇见较多阻碍，其开展过程十分困难。对此，初中学生的学生家长以及校方应该重新看待项目式学习，并在其教学开展过程中给予配合。校方的支持，给科学学科教师带来较大助力。教师在这一支持下，能够了解更多的、优秀的教学案例，对其实际项目式教学工作的展开极为有利。另外，教师应该鼓励学生家长一起参与到项目式学习的过程当中，进而获得更多的、来自学生家长的支持与配合。

（五）进行客观且全面的课后总结

在项目式教学结束后，对其进行客观且全面的总结、评价工作，有助于师生了解自身在教学期间存在的不足。同时，对其下次开展更为完善的科学学科有效教学也较为有利。科学学科具有涉及面广等特征。教师在教学期间，将生物、物理等多项理科科目有效融合，并使众多的理科教学内容真正实现跨学科式的教学效果。该教学效果较为理想，初中学生在项目式教学期间，加强自身实践操作等方面的训练，且成效显著。初中学生的科学学科核心素养，以及其学科知识的实践应用能力均有明显提高。笔者认为，在相关教学结束后，对科学学科课堂内容进行总结、评价工作，对其教学效果的完善与优化极为有利。这种全方面且目标明确的评价总结，对初中学生的长远发展以及科学学科知识的掌握有所帮助。

四、 项目式学习在初中科学学科教学中的发展前景

当代社会，各初中学校积极开展以项目式学习方法为基础的科学学科的教学已然成为时代发展的大趋势。在其实际授课阶段，相关教师应该点明其教学目标。同时，引导初中学生正确看待这一教学模式的教学本质，使其由被动接受知识转为主动参与项目式学习相关的科学学科的学习活动当中。笔者认为，当前科学学科的授课模式，对初中学生的未来整体发展较为重要。初中学生在这一主动学习的过程中，能够改变以往死记硬背的不佳学习方法，并逐渐提升自身的学科思考能力。为早日实现这一教学目标，相关教师在实际教学中应该真正将理论课程与实践教学有效结合，使学生具备一定的动手操作能力。另外，教师也应该鼓励初中学生利用科学学科相关的理论知识去解决现实问题，使其能够在亲身实践中有所收获。

五、 结语

综上所述，各初中学校积极展开以项目式学习为基础的、科学学科的教学活动，对学生学好初中理科课程内容以及自身综合素养的发展具有重要影响。在科学学科的教学期间，师生有效互动明显增多。初中学生在科学学科课堂中的主体地位也得以充分体现。笔者认为，这种以项目式学习为基础展开的授课活动，较为重视学生动手实践能力方面的培养。初中学生通过构建项目，寻找所求问题，并尝试独立找出科学问题的正确答案。这一探索式学习的过程，实现了在实践中获取知识的教学效果，对初中学生理科知识应用能力的提高至关重要。为使以项目式学习为基础的科学学科教学取得更为优异的教学效果，相关教师应该对其教学手段加以优化。同时，在科学学科的实际授课中，摆正自身以及班级学生的课堂位置，使初中学生在科学学科课堂中的参与度得以提高。

参考文献：

[1]卢小花.项目式学习的特征与实施路径[J].教育理论与实践，2020，40（8）：59-61.

[2]张亚敏.基于核心素养的科学课项目式学习教学实践探索[J].华夏教师，2019（29）：95-96.

[3]张亚敏.基于核心素养的科学课项目式教学实践研究[J].教育实践与研究（A），2019（10）：35-38.

[4]吴晗清，穆铭.科学领域核心素养达成的利剑：融合理化生的项目式学习[J].教育科学研究，2019（1）：50-54+60.

作者简介：

郑华东，浙江省杭州市，杭州市余杭区光華外国语学校。