基于慕课的翻转课堂结合TBL混合教学在系统解剖学教学中的应用

陈海艳 杨园园 曾园圆 黄晓兰 曾春兰

摘  要 对“互联网+”时代慕课、翻转课堂、TBL三种教学模式的广泛应用进行概述，阐述基于慕课的翻转课堂结合TBL混合教学模式在系统解剖学教学应用中的优势与不足，启发教师在实行新的教学模式时应根据实际情况不断探索改正。

关键词 慕课;翻转课堂;TBL;混合教学;系统解剖学

中图分类号：G642    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）12-0119-03

Abstract This paper summarizes the extensive application of MOOC，flipped classroom and TBL， and expounds the advantages and disad-vantages of flipped classroom based on MOOC combined with TBL blended teaching in the application of systematic anatomy， and inspires teachers to constantly explore and correct the practice accor-ding to the actual situation when implementing the new teaching mode.

Key words MOOC; flipped classroom; TBL teaching; blended tea-ching; systematic anatomy

1 引言

伴隨着大数据时代的到来，“互联网+教育”模式早已不知不觉地融入各类学生人群当中。中国大学MOOC、雨课堂、智慧树、学堂在线、学习通等一系列通过手机端培养学生自主学习能力的软件应运而生，为课堂教学提供了新的辅助手段，教师不再局限于“填鸭式”“满堂灌”地输出知识，而学生只能被动接受，缺乏个人思考的重知识传授、轻能力培养的传统教学模式。“以学生为中心”的新教育观念搭配任务驱动型教学方式，逐渐成为顺应时代潮流的教育主流趋势[1]。伴随而来的是翻转课堂、CBL、TBL、PBL等各类旨在提高学生团队互动能力和自主思考能力的混合教学模式的不断实践应用[2]。

高校教育者也紧跟互联网时代步伐，积极响应国家政策和时代号召，提出并探索各种教学模式混合使用的创新方法，推动高校课堂的变革与发展。本文以系统解剖学为例，在移动网络技术支持辅助下，探究基于慕课的翻转课堂结合TBL混合教学在系统解剖学教学应用中的优势，同时探讨其不足之处，致力于发掘出更适合新时代大学生群体的混合教学模式，从而提高系统解剖学课堂教学质量。

系统解剖学通过对人体各器官形态、结构及位置等关系的研究，让学生掌握人体器官系统的奥秘，为未来学习更为深入的医学课程奠定基础，也是医学课堂的“敲门砖”。对于刚入门的医学生而言，需要大量理解记忆的解剖学知识无疑是枯燥乏味的，且传统解剖学课堂以教师讲授信息为主导，学生则是通过课后复习和习题再进行知识内化。在时间紧任务重的要求下，教师常将课本知识在课堂上按个人思路全盘输出，最后进行总结提问了事，且不说理解思路差的学生能否跟得上教学进度，学生缺乏自主动手实践与思考的时间，更让他们觉得该门课程晦涩难懂，不利于自身知识体系的构建。

2 教学模式概述

翻转课堂（Flipped Classroom）  翻转课堂教学模式兴起于20世纪末的美国，又称为“颠倒课堂”，通过对课堂内外时间的重新调整分配，将教师课堂传授知识与学生知识内化过程进行翻转，由先教后学转变为先学后教，颠覆原来的教学流程[3]。教师不再只是专注于讲授课本知识，而是把课堂任务布置给学生课前预习完成，学生通过课前阅读课程标准、上网查阅资料、观看教学视频和PPT等辅助手段，提前熟悉上课内容，把课堂变成学生与学生、教师与学生之间交流协作、解决问题的场所[4]。

慕课（MOOC，Massive Open Online Course）  慕课指一种通过开放教育资源，针对大众人群使用网络来学习的大规模开放在线课程。开放性、共享性、大规模、学习过程中的互动性和社交化是慕课显著的几大特点[5]。课程的范围覆盖广泛的科技、社会科学和人文等学科，教学形式多样、内容广泛。且平台的教学视频时长多在15分钟以内，一课一主题，知识点短小精炼，具有高度概括性[6]。在这个短时间内，学生的注意力达到高度集中，他们不易产生疲劳感，能有效提高学习效率。慕课平台的绝大多数课程对所有人免费注册观看，只需要有网络就能完成课程在线学习，没有金钱、年龄、地域的限制条件，因此吸引了大规模的学习者参与进来，共同观看、提问、讨论，互相答疑解惑，真正实现优质学习资源高度开放共享的价值[5]。

TBL教学法（Team-based Learning）  TBL教学法指小组合作学习，又称为团队导向学习，是基于团队进行学习，以解决问题为目标，重视解决问题的过程的一种创新教学模式。将学生分为几个小组，各组内成员间自行展开学习、思考、讨论、总结、展现等团队合作学习形式，使问题在小组合作交流中得到初步解决，最后由教师来统一讲解并抽查课堂学习效果。

3 基于慕课的翻转课堂结合TBL教学在系统解剖学中的应用

课前准备  教师通过发送系统解剖学课程标准、教学PPT、慕课链接等学习资料给学生，让学生对下次课所要讲授的章节理论知识和实验内容进行初步预习和了解，并将班级成员按照合理的成绩分布分为5～6人一个学习小组。学生接受教师的任务，利用课余时间登录教师提供的慕课平台链接进行学习，在网上对将要学到的理论知识进行一个全面大致的掌握，在课本上对提到的重点与难点做标记，将自主学习过程中遇到的难题记录在纸上，便于课堂上的提问及互相答疑。

分组讨论学习  根据教师发布的任务，课前每个小组需要组内学习、思考、讨论，制作一份与本组负责的小章节知识有关的PPT并在课堂上完成讲解任务。每个组内选出一名组长统筹规划与监督，章节材料的收集、PPT的制作、PPT的修改、PPT的讲解各由不同的一名组员完成，保证小组内每一名成员都能参与其中，而不是由其中动手能力强的学生包揽所有。

课堂教学分布

1）上課前十分钟，教师先通过网络对学生的学习效果进行随堂测验抽查。

2）课堂3/4的时间里，由各学习小组展现本组的PPT成果，像平常教师授课一样，给足小组展示的时间，各组讲解员对负责的小章节知识进行详细讲解。讲解完毕，由学生提出在本小节自学及听讲过程中遇到的问题（每个小组都要提1～2个，可以更多），并由展示组的学生回答（可以现场组内交流讨论）。以此类推，直到每个小组都完成教师布置的教学任务。

3）课堂后1/4的时间里，教师就整个大章节内容进行再一遍大致快速的梳通总结，再针对前半部分课堂中学生提到的疑问进行重点答疑，加深学生对疑难知识点的印象。学生跟着教师的思路对预习时标记的重难点以及测验中出现的知识点错误进行再一次重复认真的思考，巩固知识点。

4 基于慕课的翻转课堂结合TBL教学的优势

调动学生学习积极性，提高自主学习能力  在慕课的基础上实行的翻转课堂教学模式，秉承“以学生为中心”的教育观念，将学习主动权还给学生。教师将传统课堂讲授知识的时间移至课外给学生自主预习，学生通过慕课平台自学掌握基本授课内容，而原本宝贵的课堂时间留给师生交流和深度学习[7]。学生在慕课平台自学遇到难题时，可以线上与教师、同学讨论，查阅资料，请教身边同学等，充分调动自主学习和思考的兴趣，发挥学习的主观能动性。

充分利用碎片时间，反复观看掌握知识  基于慕课的翻转课堂对于学生而言是新颖的教学方式，它将学生的学习过程分为课前、课中、课后三大部分。课中由教师引导团队协作讨论模式展开，而课前和课后则是完全属于学生自我学习、自我提升的过程，主导权在学生。课余碎片时间对于学生知识的掌握是很宝贵的，通过课余观看慕课教学微视频的自学方式，学生能充分利用碎片化时间学习新知识点。视频时长合理，既不会占用太多时间，也不容易让人产生疲乏感。且学生在观看视频教学时可以自主掌控学习节奏，对理解的内容可以快进，对不易弄懂的知识点可以后退反复观看或暂停下来思考，直到掌握为止，不会受到集体授课的时间和节奏限制，获得充分思考与理解的时间[8]。

促进师生交流，提高课堂质量  课堂由传统的教师单方面授课转变为师生间、学生间的交流探讨，教师则转化为学习的引导者和促进者的角色，就学生在学习中遇到的难题进行精准答疑，让学生在学习上的诉求得到准确有效的回应。通过交流拉近了师生间的距离，提高了学生的语言表达能力和沟通能力，有利于学生综合能力的培养，也让学生对系统解剖学这门晦涩的学科有归属感与自信。如此一来，通过合理高效地利用课堂时间，大大提高了课堂授课的教学质量与学生的学习效率。

培养团队交流能力，促进团队思维“互联”  通过课前自主预习及团队合作完成授课PPT并讲解等形式，大大促进学生之间的交流与互动，激发学生的学习兴趣和课堂潜能，学生间相互督促与合作，也让学生的自主学习和思考能力得到有效提高。小组分配人数适中，有利于提高团队凝聚力，使每一位成员参与其中，高效利用教学资源。在交流过程中，学生就一个问题的解决提出自己的见解，并能有效结合他人看待同一个问题的不同思路，促进团队中思维的“互联”与分享，大大减少独自摸索问题时花费的时间，达到事半功倍的效果。同时，合理的分组组队能够让团队中学习成绩较优异的学生带动和帮助学习方面不足的学生，达到教学相长、共同进步的效果。

5 基于慕课的翻转课堂结合TBL教学的不足之处

凡事都有两面性，在系统解剖学的教学实践中，基于慕课的翻转课堂结合TBL的教学模式也逐渐显露不足。

1）教师经验不足，容易造成课堂混乱。系统解剖学课时紧、教学任务重，教师如果把握不好教学节奏，会让整个课堂内外教学操作显得不够流畅，不仅挫败学生的积极性，而且会降低课堂质量，对教师的能力提出极大的考验。

2）部分学生对教师依赖性强，不适应新的教学模式[9]。部分学生习惯了传统教学模式中亦步亦趋地跟着教师的思路学习，不喜欢自主思考，新教学模式让他们觉得浪费时间且得出的思路还不一定是正确的，会产生敷衍应付的学习态度。且学生的自主意识与自律性存在差异，学习效果差别较大。

3）教学时长不充足，导致实施困难，达不到预期的效果。如果课堂安排像赶场子一样，学生学习自然也就如水过鸭背，匆匆而过，激不起波澜。

6 结语

学好系统解剖学这门医学基础课程，对于刚接触医学的学生是很重要的，但也是有难度的。一种好的、适合学生群体的教学模式自然会给学生的学习锦上添花。本文探讨的基于慕课的翻转课堂结合TBL在系统解剖学课程中应用的混合教学模式有利也有弊，只要处理得当，该种混合教学模式的前景是十分广阔的，也是值得推广使用的。需要注意的是，新的教学模式在应用过程中要不断根据学生群体与教师的实际情况加以修饰，适当变通，发扬好的方面，规避不足的方面。对于医学教学模式的改革与探索事业仍需要教育者不断在理论中摸索，在实践中更正，努力实现培养“下得去、用得上、留得住”的实用型医学人才的目标[10]。此次仅以系统解剖学这门医学基础学科为例进行教学模式的研究，希望对其他医学教育课程或其他学科课程的教学方式应用能提供一种借鉴与帮助。

参考文献

[1]孙猛.基于后慕课时代SPOC翻转课堂教学模式的“任务驱动”法在教学实践中的应用探究：以“机床电气控制技术”课程为例[J].中外企业家，2020（6）：221-222.

[2]董卫国，郭婉清，谢永财，等.“以学生为中心”教育理念在中医院校解剖学教学中的应用[J].四川解剖学杂志，2017，25（4）：50-51.

[3]朱艳丽，周燕，李凤.基于慕课与翻转课堂相结合的线性代数教学改革[J].教育现代化，2019，6（30）：73-74.

[4]付显华，张俊玲，李瑞清.翻转课堂联合TBL教学在高职外科护理学教学中的应用研究[J].卫生职业教育，2017，35（13）：73-75.

[5]夏冬生，孙先念，朱公志.微课、慕课和翻转课堂的特性及其相互关联性的探究[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2019（4）：47-49.

[6]张蕾，吴从周.基于慕课视域下翻转课堂的教学应用[J].中外企业家，2019（30）：157.

[7]吕茵茵.“TBL”联合“翻转课堂”教学模式在临床护理教学中的应用探讨[J].中国继续医学教育，2016，8（12）：5-6.

[8]张雪飞.在高校中采用慕课视频实施翻转课堂教学的实践与反思[J].教育现代化，2019，6（44）：177-178.

[9]金莉，林岩，李光伟，等.基于网络平台的翻转课堂与TBL相结合的教学法在病理生理学教学中的应用[J].中国高等医学教育，2019（3）：117-118.

[10]刘杨，郭继龙，刘晋芳，等.微信公众号的翻转课堂联合TBL病理学教学模式的构建[J].中国中医药现代远程教育，2018，16（21）：37-39.