工程训练课程在线教学探索与思考

马旭

摘  要 突如其来的新冠肺炎疫情席卷全国，教育部适时安排全国高等学校延期开学，开展在线教学，实现“停课不停教、停课不停学”。就工程训练课程如何开展在线教学展开探索与思考。

关键词 工程训练;在线教学;高等学校;教学资源

中图分类号：G642.3    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）12-0111-03

Abstract The sudden COVID - 19 epidemic swept the country， the ministry of education timely made the national colleges and univer-sities to postpone the opening of the school， carry out online tea-ching to achieve the “suspension of teaching， suspension of classes” requirements. This paper explores and ponders how to carry out on-line teaching in engineering training courses.

Key words engineering training; online teaching; colleges and uni-versities; teaching resources

1 前言

庚子伊始，突如其來的新冠肺炎疫情迅速席卷全国。为了有效防控疫情扩散，2月4日，教育部印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，安排全国高校延迟开学，并要求各学校积极开展在线教学活动，实现“停课不停教、停课不停学”[1]。在学校正常开学和课堂教学受到影响的情况下，为保证疫情防控期间教学进度和教学质量，学校决定面向全体本科生开展在线教学，鼓励广大教师在家通过各种途径落实在线教学。作为实践环节的工程训练课程如何开展在线教学，值得认真探索与思考。

2 在线学习平台及教学方式选择

疫情期间很多可供在线直播的教学平台都对广大教师免费开放，但如何选择适合课程特点以及使用得心应手的平台和教学形式，就成为摆在教师和学校管理者面前的一道必答题。眼下可供使用的教学平台有超星学习通、QQ/微信、MOOC、腾讯会议、腾讯课堂、爱课程、钉钉等[2]。根据学校教学事务部统计的开展在线教学前两周数据显示，使用频率较高的教学平台有超星学习通、QQ、微信、中国大学MOOC、腾讯课堂以及腾讯会议等。教学平台使用情况统计数据如表1所示。

在教学方式上，根据前两周统计数据来看，有在线直播、录播、MOOC+在线辅导、完善在线资料+在线交流、答疑等多种，各类教学方式比例如表2所示。

根据工程训练课程自身特点以及现有教学资源，选择学校主推的超星学习通+学生熟悉的QQ双结合的平台/软件形式，不给学生增加额外的负担，不用安装其他额外的APP。通过超星学习通平台在线推送课程PPT、录播视频、原理演示动画等教学资源，发布任务点学习通知、主题讨论互动等;通过QQ组建班长群、班级群，构建交流互动平台，在线答疑解惑以及分享文件和适时互动等。采用以教师在线引导答疑为辅、学生在线自主学习为主的松散型教学模式，符合当时学校的主流教学方式。

3 在线教学组织与管理

在线教学组织  教学资源的组织和在线教学体系的构建以及教学实施是在线教学必须重点关注的主要方面。日常现场教学的特定模式，信手拈来的实物教具、直观展示的机械设备加工工艺流程等条件在线上教学模式下都失去原有的特点和优势，因此，如何快速组织构建教学资源就变得尤为重要。

当决定在线教学后就紧急动员教学团队，以工种为单位分工合作，整合实验视频资源，细化和完善课件PPT，开发制作原理演示动画等资源，从课程大纲、安全教育规范、实训教学流程到实训操作各工种基础常识，逐一推敲打磨，构建较为完备的工程训练在线教学内容体系，通过超星学习通加载并以章节任务点形式呈现，具体如图1所示。

在线教学管理  在线教学不等于直播教学，疫情条件下的在线教学改变了工程训练教学线上团队架构，在分工合作构建完成课程内容体系后，形成了线上教学任务由课程负责人一人承担，团队其他教师做技术支持的新格局。学习通友好的交互界面为线上教学提供了极大方便，通过课程管理界面（图2）的【章节】功能加载课程内容，分解成若干个任务点;通过【通知】功能发送消息，提醒学生及时限期完成规定的学习任务;通过【讨论】功能发布主题讨论，用以督促和检验学习效果;借助于【统计】功能的学情统计和成绩统计模块，可以及时发现学习进度和完成情况，并通过QQ群发布末位提醒信息，警示和督促学生及时完成学习任务。

工程训练课程面向全校工科学生开设，每学期平均有近60个自然班的1700人参与学习，学生班级管理的方便程度是考量在线教学平台优劣的一个重要指标。超星学习通开放式的接口功能，可以很好地跟学校教学管理平台对接，实现学生信息及时有效上传与更新。学习通班级管理界面（图3）清晰呈现了每批次学生规模，PC端可以导出学生信息，学号、班级等信息一目了然。通过成绩权重设置功能，可以方便实现根据课程特点和教学设计需要进行灵活的成绩管理。

在线教学认可度调查  实践课程在线教学是个新事物，是在疫情条件下催生的一次大胆创新和尝试。通过几周教学实践的不断改进与努力，课程到课率得到极大提升，在规定的时间内的每个任务点的学习参与率都能到达95%以上，很多甚至都达到100%。通过设计讨论主题等形式，测试在线教学的有效性，督促学生真学习学真知。但学生对实践课程在线教学的认可程度到底如何？

学生的认可程度是完善和改进教学最直接的动力源泉。为此，设计在线问卷进行调查。本次问卷涉及七个专业学院的生工、应物、光电等10个专业31个自然班的929名学生，涵盖了目前在线学习的全部学生。问卷通过班长在班级QQ群采用投票功能匿名落实，问卷以单选形式呈现，限时完成并截图提交投票结果，调研形式可靠，结果可信度高。实际参与人数853人，约8%的学生由于网络故障、地域时差等各种因素不在线，未能在规定的时间内参与调研投票。调查问卷设计如下：

A.有用，是对现场教学的必要有益补充，能有效学习实训安全规范，了解加工工艺常识，为现场实训教学打下基础。

B.有一定帮助，是现场教学的有益补充。

C.太抽象，基本没用。

结果显示，91.82%的学生参与了调研，其中选择A项的学生占24.03%;选择B项的学生是绝大多数，占52.40%;

而选择C项的学生跟选择A项的学生人数基本相当。通过数据整体来看，超过76%的学生认可在线教学，认为通过教师在线引导式自主学习是有用的，是对现场教学的有益补充，完全符合开设在线课程的预期。详细数据如表3所示。

4 在线教学思考和改进举措

工程训练课程在线教学存在的弊端和不足  工程训练课程性质决定了日常现场教学的特定模式，每一位工程训练指导教师对这一模式也熟稔于心，这也就为突如其来的在线教学带来了极大的困难，主要体现在能用于在线教学的资源比较匮乏。平时教学的教具、仪器、设备的数字化率不高，不能在线提供跟现场教学高度契合的较为完整的音视频资源，给本次在线教学造成了极大的困惑。

根据学习通平台统计数据和教学过程中的交流互动情况反馈，工程训练课程在线教学存在以下几点不足。

1）工程训练课程涉及专业和学生人数众多，每批次教学规模都很大，一般都是八个自然班240人左右，不能充分实现有效互动，教师对课堂的把控力下降，难以避免地造成学生重视程度不够，学习效果达不到预期。

2）实践类课程在线教学不能很好地展现课程灵动的内涵，一开始学生对在线学习任务不太能接受，参与度不高。

3）在线学习模式难以体现实操的目的，达不到培养学生实践动手能力和工程素质的课程目标，与学生的真实期待有一定的差距。

工程训练课程在线教学改进措施  基于网络的在线学习呈现出移动性碎片化特征[3]，是“互联网+”的必然产物，与移动终端手机密切关联，容易受多种因素影响而分散学生学习注意力，降低学习效率。针对在线教学存在的不足做以下尝试改进，通过“碎、动、活”有效提高课堂质量和效率[4]。

1）进一步梳理细化教学内容，使之形成对应的任务点，满足学生碎片化学习习惯，实现“碎”的目标。

2）通过开发制作原理演示小动画，或者推送MOOC平台免费开放的短视频，丰富课堂呈现方式，迎合满足青年学子学习特点，实现“动”的目标。

3）改善教学设计，合理增加和运用交流互动、主题讨论等形式，同时用活成绩权重指标，促进自主在线学习的主动性，实现“活”的目标。

通过实践探索和改进尝试，工程训练在线教学有效填补了疫情期间无法进行现场教学的时间空白，对充分利用时间进行碎片化学习起到了很好的促进作用。通过在线学习，使学生了解了工程训练课程的概貌以及安全注意事项，对传统加工工艺流程和现代制造技术工艺流程有了初步的认识，对现场教学形成有益补充，为开学后进行现场教学奠定了良好的基础。

5 结语

新冠肺炎疫情影响下的以网络为载体的在线教学模式，不受时间、空间限制，具有便捷、灵活的特点，受到了大多数学生的接受与喜欢。后疫情时代，线上线下混合式教学将会是主流教学模式。因此，要改变传统单一的线下教学模式，实现以“线下教学为主、线上教学为辅”的混合式教学，拓展实践教学新途径，助推教学教具、仪器、设备的数字化率，丰富工程训练课程内涵和实践教学手段，扩大课堂容量，提高时间利用率，有效提前落实安全教育，努力提高实践教学的安全性。

参考文献

[1]刘强，彭娜.基于“超星直播+学习通”的在线教学示范[J].大学化学，2020（5）：38-43.

[2]南工在线教学周报[DB/OL].http：//jwb.njtech.edu.cn/info/1076/6293.htm.

[3]李方圆.基于MOOC的混合式教学传播模式探析[J].教育现代化，2019（A4）：229-231.

[4]于歆杰.以學生为中心的在线教学设计方法[EB/OL].[2020-03-25].https：//next.xuetangx.com.