?基于京津冀一体化的河北省医学影像人才培养研究

郝晨汝 乔丽华 池子强 郭丽莎 程莉

摘  要 在当前京津冀协同发展大环境中，河北本地高等院校必须紧跟形势，通过京津冀三地合作探索的方式，敦促医学影像学教师成为教育创新的先行者。注重实践教学内涵建设，实现医学影像人才的创新型战略思维培养，健全完善人才培养模式，通过改革创新以适应时代的变化，有效提升医学影像学人才发展能力及就业竞争力。

关键词 京津冀一体化;医学影像学;竞争力;大学共同体;创新型人才;实验室

中图分类号：G642.0    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）12-0066-03

1 引言

医学影像学专业在我国已开设24年有余[1]，培养了一批又一批优秀的医学影像学专业人才，为我国医学影像事业的发展提供了有力保障[2]。在国外，医学影像学属于继本科教育后的继续教育内容[3]，而我国医学影像学的开设层次为专科教育或本科教育。其中本科教育为三年校园理论学习加两年医院实践学习，但学到的知识非常有限，几乎70%的本科毕业生选择考研或继续深造，本科就业形势不容乐观。

在当前京津冀协同发展的大环境中，特别是现阶段雄安新区的规划建设逐步落实[4]，随着北京“非首都功能”向河北省的疏解，国家对雄安新区“打造在全国具有重要意义的创新驱动发展新引擎”的定位[5]，可以预见随着创新要素资源的吸纳和汇集[6]，未来国内外将有大批高层次医学影像人才向河北、向雄安新区及周边区域聚拢，河北省本地高校医学影像学毕业生在相关区域的就业将面临直接或间接的竞争压力，医学影像创新人才的培养面临新一轮的挑战，毕业生就业压力急剧增加。因此，在高校服务社会这一职能的要求下，如何借力京津冀一体化发展机遇，加强河北省医学影像学毕业生创新竞争力的培养，把得天独厚的“地利”转化为“竞争力”，就成为当前的一个重要课题。

2 构筑区域“大学共同体”，合作探索培养创新型医学影像学人才新模式

提高河北省医学影像学人才的竞争力势在必行，构筑“大学共同体”，与京津冀高校合作探索高校人才培养模式[7]，其中创新型医学影像人才的培养显得尤为重要。在人才创新培养中既要“引进来”，更要“迎上去”[8]。

健全完善医学影像人才培养模式  从京津高校的医学影像学人才课程设置入手[9]，充分学习借鉴并提升河北省医学影像学人才培养中的课程设置、医院实习安排及就业指导[2]。课程设置应综合考虑理论课与实验课相结合的方法，达到理论知识可以在实践中升华的目的，加强学生对课程知识的深度掌握。医院实习及就业指导应探索京津冀三地医院相结合的模式，将河北省医学影像人才送往大型综合性三甲医院实习，并完成就业指导。探索医学影像学人才的创新培养模式，建立学校联合医院的一站式孵化通道，从根本上完善人才获取途径。

强化区域高校影像学专业的合作  依托京津丰富的高等教育资源，建立京津冀区域高校医学影像学资源共享机制。目前，河北医科大学与北京理工大学已经合作开展生物医学工程专业本科人才培养，这种医学院校与理工学院校联合的人才培养模式将优质教育资源融合，极大地提升了学生的专业竞争力。针对医学影像人才的培养，也应探索三地高校或医院联合培养的模式，构筑区域“大学共同体”，进而形成优势互补、体现各自特点、实现错位发展的医学影像人才创新能力培养模式[10]。

创建京津冀创新人才培养項目平台  由相关职能部门出面，协调京津及河北省医学类高校协作配合[11]，通过依托京津冀三地及未来雄安新区部署的重点项目、重点工程，共同搭建人才合作培养项目平台，联合培养京津冀区域所需的创新型人才[12]，抓好制度建设，形成常态化、长效化培养模式[13]。

3 加强京津冀人才交流，提升医学影像学教师队伍素质

医学影像学人才培养中教师占有主导性地位，医学影像学教师必须具备扎实丰富的专业知识、善于发现的创新思维和认真负责的高贵品德[14]。随着京津冀一体化进程的加速，京津冀人才交流也逐步加快。

首先，通过校际交流的方式，推动河北地方高校教师到京津名校培训进修，了解京津高校在培养大学生创新能力建设上的举措，分析河北高校与京津高校的差别，提升教师一线工作水平的同时，加强影像学研究创新能力的培养，进而有针对性地提高教师对河北省高校大学生差异化创新竞争力的培养[15]。

以河北医科大学为例，医学影像学教师学位水平分布不均衡，其中20%获博士学位，硕士学位获得者为70%，虽能满足基础教学，但创新科研水平有待提高。河北省高校可以借京津冀协同发展之东风，将现有医学影像学教师派送到京津高校进修学习，提升现有教师的教学能力和创新水平，培养出既具备从事一线工作能力又具备科研创新能力的专业教师队伍[16]。并且值得注意的一点是，只有教师队伍实现了高素质和创新型建设，才能培养出高创新能力的大学生[17]。

其次，引进京津高校毕业的高层次创新型医学影像学教师，根本上解决师资不足的问题。京津高校拥有丰富的教学资源、设施，引入毕业于京津高校的创新型人才有明显的优势。引入人才意味着引入新的血液，带来新的思维和新的科研、教学模式，在日常教学中将书本上的理论知识以深入浅出的形式教授给学生，让学生铸就扎实的理论知识基础[18];在此基础上，以启发式教学为中心，培养医学影像学生发现问题、提出问题、讨论问题并最终解决问题的思维模式和创新能力[19]。

4 创新教学模式，结合京津冀发展浪潮合作探索新的医学影像学教学模式

大量研究实践表明，智力水平无显著性差别的前提下，创新能力由人格因素水平高低决定。河北省高校在目前的教学工作中“两为主”的形式仍然普遍存在。因此，创新教学模式，结合京津冀的发展浪潮合作探索新的教学模式势在必行。

强化对医学影像学专业学生创新人格的培养  书本上的理论知识以讲授的形式传递给学生，导致学生在学习中没有积极性，知识吸收僵化，助长思维惰性[10]，进而影响创新人格的培养[20]。河北省地方高校应注重医学影像学专业实践教学内涵建设，提高创新系列课程设置比例[21]，加入并增多雨课堂、慕课、翻转课堂的使用，使创新理念贯穿于整个创新人才培养过程[10]。

研究探索医学影像人才跨校培养的新模式  在京津冀一体化浪潮中，充分展现一体化作用，借助京津高校实验室共享资源，开放全天候实验室，高校间合作开设设计性、启发性、创新性实验项目，让学生自己选定感兴趣的实验题目[7]，充分发挥其主动性，激发其实验热情，培养大学生的创造性思维和创新性能力。

推动参与京津冀三地医学影像科研合作项目，提高创新能力  科研能力训练和创新能力培养是本科教育的核心问题之一。医学影像专业学生可以通过参与京津冀三地医学影像科研合作项目，在研究项目中结合实际问题，尝试思考和探索解决问题的相应办法，有利于理论与实际相结合，使大学生毕业设计与生产实际课题相结合，有效地提高大学生创新性解决问题的能力和水平[7]。

5 展望

以京津冀一体化为依托培养创新型医学影像人才，将逐步成为河北省医学影像教育的关键环节。当今，深入了解京津冀医学影像人才一体化发展面临的新形势新任务，研讨交流三地医学影像人才一体化发展的经验做法，进一步增强区域医学影像人才工作的合力，对于早日实现三地区域医学影像人才结构更加合理、资源市场统一规范、公共服务高效均衡、发展模式成熟定型、大幅提升国际竞争力具有重要意义。

在今后的教学探索和合作过程中，河北省医学影像教育需要紧跟时代发展的脚步，根据医学模式的转变和卫生服务需求的变化，发挥京津冀三地高校所在省份乃至国家层面更多的政策资源供给优势，在大力引进区域外高端医学影像人才的同时，突破现有区域界限，注重本地医学影像专业人才的培养，适时采取更有效的教学举措，并充分利用各种现代化教学辅助手段，结合高素质创新型教师队伍建设，培养出适应性强、创新力高、竞争力大的医学影像专门人才。

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