竞争合作式网络教学模式的设计研究

王启元 刘光然 郭绍娜

摘 要：2020年新冠肺炎疫情突如其来，使得网络在线学习成为教育界炙手可热的教学方式。而教学环境的变化要求教学系统中的各个要素也相应作出改变。文章通过对当前网络在线教学信息传播方式的分析，归纳了疫情期间学生通过网络直播与教师“面对面”学习、学生通过网络录播与教师“不见面”学习两种教学方式。并针对疫情期间出现的学生学习兴趣低、孤离感强等教学问题，利用网络技术、教育平台等优势提出了以任务、资源、互动、学情、评价为教学全过程，构建以教师、学生、同伴、家长为要素的学习共同体，以同伴与学生的竞争关系、四者之间的合作关系为支撑，使网络教学兼顾传统课堂群体教学的学习氛围，融入家庭教育的监督管理。

关键词：网络教学;竞争合作;教学模式;同伴

中图分类号：G712文献标志码：A          文章编号：1673-8454（2020）22-0021-05

一、问题的提出

疫情期间，网络在线学习凸显了很多鲜明特征和现实问题。教师和学生的异地教学、时空隔离，教学中总存在着隔离感、虚假性。学生参与度不高、持续性不强，教学互动减少，学习孤独性大大增加，学生对网络在线学习无感甚至讨厌。对于教师而言，网络在线教学经验不足，对学生网络学习情况了解甚少，考查评价内容不全面，难以评估学生的学习效果。家长有心而无力，对于网络教学半信半疑，比较质疑网络教学的效果。

本文基于对疫情期间网络在线教学的实证现状研究，针对出现的学生学习孤离感、学习兴趣较低等问题，提出应充分发挥网络信息技术的优势和同伴、教师、家长与学生之间的竞争合作关系，激发学生的学习兴趣、提高网络教学质量，为教育信息化建言献策。这既是对疫情期间网络居家教学实践中问题的总结反思，也是对网络在线教学以及将其作为传统课堂补充的参考研究。

二、疫情期间常见网络在线教学模式

在全国“停课不停学”的情况下，网络授课成了“无奈”之举。焦建利[4]等人通过对延学期间各地在线教学案例及方案的调研，归纳总结了网络在线课程、网络直播教学、学生自主学习、电视空中课堂四种典型的“停课不停学”在线教学模式。通过对疫情期间网络教学的实际观察和文献分析，主要是以自主学习、直播授课、答疑解惑等方式为主。目前，在线学习中教学信息的传播主要依托网络直播和网络录播两种形式进行[5]。基于以上事实基础，笔者将当前在线网络学习概括总结为两大类：学生通过网络直播与教师“面对面”学习，学生通过网络录播与教师“不见面”学习。

1.学生通过网络直播与教师“面对面”学习

网络直播是指通过智能手机、电脑、Pad等终端，在互聯网平台上实时呈现表演、展示、互动等行为的一种新兴的在线娱乐或服务方式，具有第一时间性、现场感、同步交互性等特征[6]。疫情期间，支持直播教学的软件有很多，如钉钉、腾讯会议、QQ、CCTalk等。网络直播的强交互性及其在娱乐方面拥有的超大用户，使得直播比录播更受欢迎。

网络直播教学未行先火，引起了人们的关注，但也出现了以下一些问题：

第一，网络设备不足，基础设施尚不完善。由于疫情的突发，很多教师和学生设备不足，当直播间人员较多时，网速跟不上、卡顿甚至连不上进不去，家长对直播间的弹幕也很是不满。

第二，教师不是主播，也没有经过前期培训，技术应用不熟练，短时间内难以适应。直播教学的一个典型案例是一位50岁的山东中学教师直播教学时，误开了美颜功能，结果脸颊粉红，期间与家人的对话更让人哭笑不得，迅速火遍全网。直播教学不是简单的传统课堂的“照搬”，很多教师不得要领。

第三，直播授课以教师讲授为主，照顾不到所有学生。对教师来说，教师的行为学生都可以看到，但是教师不知道学生在干什么。以教师为主的讲授占了大部分时间，与学生的互动会受到网络的影响，从而延长教学时间、耽误教学进程。对学生来说，网络直播授课像一面墙，学生看得见教师，教师看不见学生，学生看不见同伴，做了什么只有学生自己知道，学生的学习行为是不透明、不可估计的。

2.学生通过网络录播与教师“不见面”学习

全国各地的资源支持给了学生很好的自主学习条件，也使得学生自学成为疫情期间较为流行的学习方式。在疫情严重的情况下，教师和学生异地而处，学生作为学习的主体，自主学习是必须的，尤其在教师不具备网络直播教学资格，或者网络条件不充足的情况下。学生自主学习是最直接、最现实，也是落实最快的一种学习方式。学生自主学习有几个条件：首先，教学资源是学生自主学习的前提条件;其次，学生的自主学习能力能够保障自主学习顺利开展;最后，监督角色的加入优化了学习效果。

录播课程在学习中存在如下问题：

第一，教学资源的选择很困难。网络上极为丰富的学习资源使学生和家长选择学习资源时出现了困难，需要借助教师的专业性帮助选择。当然有条件和能力的教师可以自己录制配套资源直接推送给学生学习，不必因省市、出版社、作者、版本不同而产生差异的苦恼。

第二，自主学习要求较高。自主学习的监督和自控是一大难点。我国从中小学到研究生、博士，都有教师、导师。其目的就是对学生的学习起到引导、监督的作用。中高职的学生相较于本科生来说，自主学习能力相对较弱，因此自主学习效果大打折扣，甚至需要家长作为监督者的角色加入进来，和教师合作配合才能实现教学效果的优化。

第三，缺乏教学互动。学生自学时不能及时进行反馈，问题得不到解决，教师对学生的学习情况了解甚少，学习效果不可见。网络既大也小，一个教师对应几十个学生，教师和学生之间的互动极为有限。扩展学生的互动范围，就要强化同伴的作用。为此，基于教学平台，可将学生学习过程数据化、可视化，与其他学习共同体分享，产生合作竞争，提升网络在线学习效果。

三、竞争合作式网络教学模型设计

在传统课堂中，教师和学生的教学互动有目共睹。教师直接观察到学生的学习情况，对于学生的学习过程有大致直观的判断。随着信息技术的发展，大数据技术使得学生的线上学习过程可视化，生成了个人数据。通过对数据的归纳分析，教师可以实施精准教学，这也是网络教学的一大特色。传统课堂中，受教育者不仅仅有学生，还有同伴。同伴的存在是开展合作学习、增强学习兴趣的重要前提;同时也是一面镜子，映射学生的学习状况，激励鼓舞学生参与学习。学情对家长展示，是家长快速获取学生学习情况，知晓教师教学情况的直接方法，也是对网络教学效果取得信任的重要方式。数据是信息时代最珍贵的东西，近几年间，“数据驱动”频繁被提及，研究也呈现急剧上升趋势。智能技术的兴起为解决教育发展中的痛难点问题提供了新思路，并且数据驱动被认为是大数据时代教育的必然走向[7]。网络教学过程的可视化，是区别于传统课堂的重要特征，也是联系教师、学生、同伴、家长的重要介质。

职业教育意在培养应用人才，侧重于实践技能和实际工作能力的培养。所以，任务驱动、小组合作是职业教育中常用的教学方法。网络教学中，自由度大、不可控，学生持续性低。其教学内容的设计需要创新，同样建议制定明确的教学任务实施教学，利用任务驱动学生学习。纵观任务驱动式教学法，其基本环节主要包括创设情境、明确任务、自主学习/协作学习、效果评价。

冯曦涓在设计“互联网+”形势下高职教育翻转课堂教学模式时，提出应该注意三个问题：重视学情分析， 巧用翻转课堂;选取好任务，建立实际问题库;合理分组，避免“搭便车”现象[8]。对于疫情期间的实际教学情况，宋灵青[9]等人分析了影响教师在线教学、学生居家学习的因素，根据各因素之间的相互关系，提出了促进学生学习质量提升的“教师—家长—学生”共同体框架模型。

综合上述在线学习方式的优缺点以及对现有教学模式的分析，笔者提出了竞争合作式网络教学模型（见图1）。该模型结合网络教学的特点，将教学过程的环节分为任务、资源、互动、学情、评价，以教师、学生、同伴、家长为学习共同体，总结其之间为“竞争合作”关系。

1.任务

任务是指教师根据教学目标和教学内容，经过精心准备设计的将整个任务分成一个个具体的子任务，可以是一个问题、一个小操作，也可以是一个小作业。任务量不大、不太难，确保学生不丧失学习兴趣。问题由易到难、由主观到客观、由具体到开放。把整个教学任务细分是由特殊的教学环境来决定的，网络的虚拟性、间接性、隔离性使得教师对学生学习时的真正状态不知情，“看不见”学生，所以子任务的设计要简洁明了、关乎重难点。教师可通过一个个子任务实时“追踪”学生，与学生“不失联”。

2.资源

在线学习资源可以是教师自己录制的课程，也可以是网络上各大学习网站珍藏的内容。资源形式多样，微课视频、文字Word、图片等多多益善，避免单一。学生对于资源的分辨能力远不如教师。如今的网络教学资源多如牛毛，质量参次不齐，版本层出不穷，在资源“溢出”的情况下，教师对资源的筛选和推荐至关重要，也是保证知识正确性的关键。“在线教学的质量很大程度上取决于学生利用资源的效率，学生利用资源的效率很大程度取决于教师所提供资源的质量。[10]”所以应由教师发挥其专业性精选并推送资源。

3.互动

在线互动包括师生互动、生生互动。教师对学生的问题、难点进行答疑、剖析，强化学生认知，是教学的主要环节。由教师主导教学过程，引导学生自学、提问、答疑，使学生学习有序可循，不至于紊乱、无头绪。师生互动是网络学习的一大难题，尽可能地解决疑难问题，与学生多交流，是线上教学的重点。所以增加学生的交流面积，发散学生的思维，是突破网络教学重难点的一个举措。学生之间分享交流、共享经验，是促进学生自主学习、培养思维逻辑的最佳途径。学生与同伴共同学习、交换思想，以“过来人”的亲身经历分析问题、解决问题，使学习氛围欢快热闹，充分发挥学生学习共同体的作用。同伴之间的学习情况，不仅仅体现在合作方面，还有竞争。在网络上显示同伴之间的学习状态，对学生自身而言也是一种激励。张晓蕾等人通过实证研究表明，在线学习者与学习媒介、同伴和教师的多层次广泛交互，能提升其深度学习效果[11]。

4.学情

学情包含两部分，即学习过程中的学生行为数据与学习结果数据。[12]学情分析的数字化呈现是网络在线教学与传统教学的重要区别。一般来说，学情分析对学生自身和教师是可见的，但对于其他人，如同伴、家长就不可见。所以学情分析的整合利用可以优化网络教学效果。两类学情分析对于学生而言是自知，对于同伴来说是竞争、借鉴，是共同进步。同伴的学习情况是学习者学习时的参照物，对学生来说有激励、竞争的作用。传统教学中教与学是在一起的，教师可以根据学生课堂的表现去判断学生的学习效果。而在线学习中，教与学是时空分离的，由技术作为中间介质。教师查看学情，是学生学习的可视化呈现，以数据的量化形式直观显示学生的学习状态、学习进度、学习效果等，为教师的“教学改进、开展教学干预和教学决策提供参考。”家长作为教学的重要助学者，在一定情境下对于学情的查看，是明確学生学习、为教师教学建言献策的直接依据。

5.评价

包括教师的教学效果评价以及学生的学习效果评价。教师的教学效果是由学生的学习效果来决定、衡量的，评教即评学。学生可以根据自己学习的经历和体会反思教师的教学方法，对教师的网络教学方法提出意见建议。家长作为家庭教育重要的一环，与教师沟通合作，结合学生学习的具体情况对学生的学习、教师的教学给予客观评价，优化教学。由教师、学生、同伴、家长四方成员进行教学评价，是多方位、多层次的。

总体来看，对于教师、学生、同伴、家长之间的关系可以概括为“竞争合作”。“竞争”主要指同伴。网络学习中，学习情况不具有透明度，通过查看知晓彼此的学习进度和情况，相互比较竞争，共同进步。这是彼此之间的互相激励，也是大规模群体教学的特殊优势，不至于让学生产生孤独感，提不起学习兴趣。学生网络在线学习中以自主学习为主，即学生主体地位的体现。学生根据教师推送的资源或者搜集的资源，带着任务进行自主学习，完成自我认知。针对自学中不会、不懂、难理解的问题，开展合作学习。

“合作”体现在四者之间：首先是与同伴的合作。同学之间交流讨论，经验分享，生生互动，优秀学生发挥“小老师”的作用，既提高了学生的思考表达能力，同时有利于学生完成自我建构，实现有意义学习。其次是教师和学生之间的答疑解惑。教师对学生的问题解答、对学生的想法给予评价，师生之间进行教学互动。再次是家长和学生之间的合作。学生对于线上学习和自主学习是需要过渡期的，在适应期间“没有课堂纪律的约束，没有老师面对面的管理，面对网络的诱惑他们特别容易分心，家长需要对之进行监督。[9]”网络在线教学前期，家长的监督必不可少，其监督作用在一定程度上确保了学生在线上学习的正常进行。家长通过学生的学习情况，既可以明确学生的学习效果，也可以对学生的学习进行针对性指导。最后是教师和家长的合作。家长作为学生教育的重要关注者，要想较好地了解学生的学习情况，需要主动与教师联系，了解教学的内容与进度，结合学生的实际情况，与教师、学生共同协商、制定学习计划[9]。家长和教师的合作，使得网络教学效果更有效、更放心。家长可以对教师的教学方法提出好的建议，促使教师的教学不断完善、改进，共同探究形成学校教育和家庭教育整合的良好途径。

四、竞争合作式网络教学模式

围绕着教学环节，教师和学生该如何开展教与学，同伴和家长作为助教、助学团队中的成员，该如何发挥辅助作用，优化教学效果。本研究以图1的教学模型为依据，提出了以教为主和以学为主的教学模式，分别讲述如何教、如何学。

1.以教为主的网络教学模式（见图2）

划分任务：教师根据教学内容划分教学任务，准备录制或者选择教学资源。根据学生特点，建议一个问题加几个练习题的形式设计教学任务。

布置任务：上课时，教师将任务布置给学生，对任务进行简单说明。

推送资源：根据任务及时推送资源，并留一些时间要求学生进行自主学习。

查析过程学情：在学生自学的过程中，教师可根据平台的后台数据分析查看学生的学情。观察学生学习进度，方便进行后续教学。如果没有平台的数据分析，可由教师给学生一些时间，然后询问学习进度。

答疑解惑：教师根据学习内容要求学生对问题、任务做出回答，根据回答情况，讲解重难点，并适当进行知识拓展。

查析结果学情：查看资源的使用量、学生的互动数量、提出问题数量、作业完成情况、错题情况、考试情况、全班的签到情况等等，归纳并总结。

评价反思：根据学情分析及学生课堂学习表现，对学生的学习进行总结性评价。根据学生和家长对教学的建议反馈，不断改进、完善教学方法。

2.以学为主的网络学习模式（见图3）

接受任务：学生接受教师布置的任务，明确任务，以任务为导向和目标开展学习。

自主学习：带着问题和任务清晰、有目的地学习推送的教学资源。在自主学习的过程中，记录自己不会或者难理解的知识，以便向教师和同伴发问，交换意见。

查析过程学情：学习过程中，根据后台数据分析查看自己和同伴的过程学情，或者在教师查问学习进度时，可以参照同伴的学习进度自调学习步调，跟上整体进度，不至于产生孤独感，在学习进度中也不至于彻底离群。

合作学习：在和教师、同伴的交互中，解决自己的疑难问题，并分享自己的学习技巧。

查析结果学情：在任务完成后，查看自己和同伴的结果学情，以学习进程、作业、测验等为主，系统全面地分析学情。查看自己的学情分析，对比同伴的学情，及时查漏补缺。

评价反思：根据学习过程中的交互、学情分析情况以及教师、同伴对自己的评价，对自己进行客观评价，从不同的角度完善改进学习方法。

五、总结

网络在线教学研究已久，但未能真正登上教学舞台。但2020年的一场新冠肺炎疫情打开了网络在线教学普及的大门，迫使人们去接受、实行网络在线教学。疫情之后，留给我们的是对网络教学的深度思考。信息技术的快速发展，使得教育信息化成为必然。教学不再仅仅发生在课堂，也可以是网上。网络改变了我们所处的环境，使得异地成为可能。网络上每个人都可以有独立的空间，但是竞争合作必不可少，否则就是闭门造车。强调竞争合作，就是强调学生和其他学习共同体的关系。传统课堂中，教师和学生的关系由来已久，而在网络教学当中，我们同样需要也必须重视同伴、家长和教育的紧密联系。

参考文献：

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[3]教育部.延期开学后，孩子“宅家”咋学习？教育部：利用网络平台，“停课不停学” [EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129_41 6993.html.

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[12]北师大武法提教授：在线学习的学情数据分析（视频+PPT）[EB/OL].https：//www.sohu.com/a/374189544

_99950984.

（编辑：李晓萍）