“六步导学”模式在高中信息技术教学中的应用

周小林

摘   要：近年来，随着“基于学科核心素养的教学实施”策略研究的不断深入，提出了高中信息技术教学“六步导学”模式，即情境导入、探究活动、实践体验、创新拓展、课堂总结和课外交流。以“表格信息的加工与表达第1课时”为例，阐释“六步导学”模式在教学中的实施。

关键词：“六步导学”模式;高中信息技术;教学

普通高中信息技术课程是一门旨在全面提升学生信息素养，帮助学生掌握信息技术基础知识与技能、增强信息意识、发展计算思维、提高数字化学习与创新能力、树立正确的信息社会价值观和责任感的基础课程[ 1 ]。为落实《关于推进基于学科核心素养的教学实施指导意见》，解决结合新课程背景下教师和学生出现“学生喜欢玩电脑不喜欢信息技术课、教师课堂效果欠佳、学生成就感较低、缺少评价”等问题，有效地开展教学，促进学生“乐学、好学、爱学”，笔者尝试应用“六步导学”教学模式，切实落实信息技术学科核心素养目标，体现新课标“以人为本”的教学理念，提高学生的自主学习和实践操作能力，从而提高教学效率。

1  “六步导学”模式

“六步导学”模式是一种“六个教学环节”加“导学任务实践”的教学模式，其中“六个教学环节”是指情境导入、探究活动、实践体验、创新拓展、课堂总结和课外交流，“导学任务实践”是指借助“实践体验环节任务导学案”和“创新拓展环节任务导学案”，应用配套操作微视频进行层次差异性和个性化辅导，将“教”与“学”有效的結合起来，在保障所有学习都能完成的前提，又充分尊重个性化优秀的学生，同时依托ftp资源共享平台，在“导学任务实践”环节进行集中评价和展示，形成“学生主体，教师主导，任务实践，分层教学”的新课程教学理念。

2   “六步导学”模式的意义

2.1  充分体现学生的“主体性”

传统课堂教学中，课堂教学内容主要以教师讲解、教师演示和学习操作方式为主，留给学生思维拓展、活动展示的时间较少，教师对学生的学习成果、学习疑问、学习反馈也不能及时评价[ 2 ]。“六步导学法”着眼于学生的主体性，采用两个导学任务实践为主线，将“教”与“学”合理地结合起来，充分调动学生的主观能动性。

2.2  有效突出教师的“主导性”

新课程理念下，采用“六步导学”教师既是导演也是演员，通过精心设计导学案，把学习素材发放给学生，并在各个环节针对达成学习目标、突破重难点、完成学习任务情况做出提示、反馈和评价;同时引导学生在学习中学会合作，建立对话式、交互式的师生共同体学习情境，营造师生共同学习与探究的课堂氛围。

2.3  全面考虑学生的“差异性”

在高中信息技术课教学中，学生之间存在学习兴趣 、操作实践能力 、思维方式等方面差异。“六步导学 ”主张教育无类，强化知识准备，通过两个导学任务进行难易区分，充分发掘学生潜能，因人施教，重视学生之间的差异，充分调动学生学习实践的积极性，并形成合作学习的互补性，有效激发学生学习的兴趣，更好地实现教学的目标。

3  “六步导学”实施过程

3.1  设计“情境导入”

通过来源于学生学习与生活实际，情境导入，吸引学生的注意力，构建一个有趣的学习情境，使学生快速进入学习状态。导入的形式主要采用校园情境微视频形式，时间一般在1至2分钟，视频内容与所学新知识技能相关，在教师引导下转向移到对新知问题的提出，引出本节课的教学内容，激发学生的学习兴趣，营造轻松学习氛围。

例如：在“表格信息的加工与表达第1课时”教学时，笔者以一中校园歌手比赛现场视频进行导入，并展示评委原始评分信息，让学生试着分析出总分以及第一名，再呈现统计好的表格信息。提出问题：它们有什么样的区别、如何处理。明确学习本节课的重要性，激发学生的学习兴趣，顺利地引入课题。

3.2  设置“探究活动”

本环节要求教师为学生呈现精心设计的案例，并通过课前5分钟学生导学任务知识点预习，在讲授和实践探究过程中教师让学生逐步思考并适时点拨，明确所学内容，让学生带着问题查阅课本，通过师生相互交流、探究实践，活跃学生的思维，关注学生的知识学习形态，最后归纳总结学习知识理论及实践指导操作过程。

例如：在“表格信息的加工与表达第1课时”教学时，笔者引入班级考试情况分析案例，通过学生熟悉的成绩表进行活动探究，分析总结学生讨论的结果，提出表格信息加工与表达的四个环节，引出本节课的新知识点，为后面进行“实践体验”和“创新拓展”任务导学做准备。

3.3  跟随“实践体验”

实践体验阶段通常采用教师引导、演示、学生跟随操作的方式，体现探究式教学，让学生主动参与学习实践操作，并通过任务驱动与小组协作的方式，让学生学会从各种需求中寻找解决问题的方法和策略，培养学生动手实践能力和团队协作精神，从而完成教学重点知识的步骤与方法，同时采用极域电子教室统一提交、反馈、小组代表成果展示和评价。

例如：在“表格信息的加工与表达第1课时”教学时，笔者结合导学任务实践1分析“单元考试成绩”实例，引导学生挖掘分析数据，巡视学生完成情况，对操作困难的个别学生进行指导。最后请学生演示、分析问题让学生完善作品的过程，充分发挥学生主体，教师主导的作用。

3.4  应用“创新拓展”

有效的实践体验后，学生会结合导学任务实践2自己去尝试自主探究，将学到的操作实践方法和经验进行知识迁移，完成书本上实践案例，有问题可进行小组合作和交流，完成后通过ftp共享资源包进行提交。作为教师，需进行小组指导，及时发现和捕捉学生操作的难点、疑点和创新点，并进行小组代表点评和展示评价，让课堂生动、有趣、充满激情。

例如：在“表格信息的加工与表达第1课时”教学时，笔者组织学生参考书上“评优活动”实例，利用所学知识，完成任务导学实践2，起到巩固教学目标及学习效果的作用，同时体现以学生为主体的教学理念。

3.5  激發“课堂总结”

学生在导学任务环节充分体验了成功后，还要通过多元性的评价进行一次反思总结，以思维导图形式让小组代表回顾本节课所学内容和感受，采用问卷星组织学生完成小组学习反馈选项，增强自信心，有力促进自我学习。最后教师总结、表扬导学任务完成率优高的学生和现现的创新点，激发学生的创新意识。

例如：在“表格信息的加工与表达的第1课时”教学时，笔者安排学生代表回顾本课主要学习了表格信息加工的四个环节，重难点，小组评价统计、分析，总结经验，改进学习方法，逐步提高自身的学习能力。最后教师点评并进行师生齐朗读，渗透信息技术学科核心素养。

3.6  回归“课外交流”

课外交流的目的是强化知识，回归到实际生活中，并有效地连接和过渡到下节课的内容，最终促进知识的迁移，收获基于信息技术核心素养的信息技术、责任意识与价值观。教师设计课外交流题目时需具有开放性、项目性和拓展性。让学生动手、动脑，并能实现实践操作意义和价值，通过巩固学习，让学生体验学习的成就感。

例如：在“表格信息的加工与表达第1课时”教学时，邀请学生合理规划自己的学习计划，结合所学内容将自己入学以来的每次考试成绩进行统计录入，建立个人成长记录，制作成一张个人历次考试成绩表，并呈现样例统计表和统计图，再一次激发学生学习的兴趣。

4  结论

应用“六步导学”模式进行高中信息技术教学实践可以充分激发学习兴趣，调动学生的积极性，提高学生的自主实践操作能力，活跃课堂氛围，进而提升学生的信息意识、数字化学习及责任意识。在实践教学中还要结合信息技术学科核心素养，以学生终身发展为目的，合理设计任务导学，把控好六个环节的教学进度，构建民主和谐的高效课堂。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中信息技术课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：2.

[2]赵琦.翻转课堂在高中信息技术教学中的应用[J].中小学电教（下半月），2015（7）：67.