如何以行知理念打开幼儿园户外区域格局

摘 要：陶行知先生把自然作为教育最理想的环境，认为应该解放孩子的空间，去与大自然进行互动，从而“搜集丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在创造力。”近年来，幼儿园户外区域活动兴起，陶行知先生的教育理念恰好可以为其打开格局提供指导。文章将从“爱满天下”“生活教育”“知行合一”“六大解放”“创造教育”等方面入手，结合实例，论述幼儿园户外区域中渗透陶行知理念所带来的优化效应，让教育活动走向户外，与自然对话，与生活接轨。

关键词：幼儿园户外区域;生活教育;创造教育;知行合一

在学前教育改革浪潮的推动下，近年来，户外活动在幼儿园一日活动中的比重越来越突出，《幼儿园工作规程》明确规定幼儿每天的户外活动时间应不少于2小时，以强调户外活动在幼儿成长与发展中的重要性。户外区域活动作为一种新兴的幼儿园活动类型，与室内区域活动在空间上所区分，在功能上各司其职却又相辅相成，在幼儿的区域自主活动中起着举足轻重的作用。

亲近自然的活动是幼儿生活经验中不可缺少的重要部分，陶行知先生把自然作为教育最理想的环境，认为“真教育是在大自然与大社会里办”。解放儿童的空间作为“六大解放”思想之一，认为不应把儿童禁锢在狭小的教室里面，变成笼中的小鸟，失去自由和快乐。在此思想的引领下，把幼儿的游戏活动开展到户外可以充分解放幼儿的活动空间，让幼儿有机会接触大自然，与世间万物为友，通过更丰富、精彩、自由、多元的活动，为促进幼儿自主学习与发展而助力。

基于陶行知先生的理念，在促进幼儿园区域活动走向户外时，教师能做些什么呢？

一、 “爱满天下”——师幼共探温馨户外游戏模式

放眼现在的幼儿园，建筑越来越现代化，户外活动器材越来越先进，不断成熟的模式看似提供了饱满的外在条件，在真正实施活动的时候却会发现，教师和孩子失去了自由发挥的空间，缺乏想象和创意，游戏活动容易陷入不断重复消耗精力的局面，却无法挖掘创造力和潜力。在学前教育不断追求精致化的今天，教师反而常常留恋童年时代那些简单自然却富有生命力的游戏。师法自然是教育从事者所应遵循的，回归童真更是人性的本我所在。

“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”人文精神与活动氛围的营造，是幼儿园户外区域活动有效开展的文化前提。拥有爱心的教师更能够蹲下来与孩子对话，理解孩子的心理，从而与孩子一起进行发自心灵的活动。正如陶行知先生所言：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”大自然是能够使人释放天性的地方，对教师和幼儿来说是同样的，如果说在活动室内，教师很多时候只是教师的角色，而在户外，教师可以充分解放自己也做一個小孩子，以平等的姿态参与到游戏中，和孩子们一起享受户外活动，去奔跑、去玩耍。在这种状态下，孩子所感受到的教师就像自己的小伙伴，毫无心理压力和目的性，教师也能更好地把自己的游戏经验传达给幼儿，并且这个过程是无形且自然的，充满爱的师幼氛围是一切活动有效开展的心理支持。

二、 “生活即教育”——将户外区域变成天然课堂

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习就是幼儿通过自己特有的方式与周围环境互动的过程，是幼儿主动地探索周围的社会环境、自然环境和物质世界的过程。”环境是活动开展的基础，户外区域环境的创设应当体现“户外”这一重点，与室内区域环境无论在视觉上还是使用感上都要与之区分，绝不是把室内区域模式化地搬到室外这样做，否则将会失去在户外进行区域活动的本质意义。

根据陶行知先生的生活教育理论，在创设户外区域环境的时候，应当尽量做到这两点：

（一）环境自然化

以户外运动拓展区的创设为例，一般的做法是投放大型体育玩具塑造整体环境，例如塑胶跑道、硬质塑料滑梯、钢筋攀登架等，但其实是非常缺乏新意的，并且人工的气息太重。在地面这个维度，为了满足不同运动内容的需求，可以在幼儿园内规划出一块地势特殊的区域，既有坡地也有平地，依据地势的不同开展相应的项目，多利用天然的泥土地，达到“接地气”的效果，同时也因为比水泥地柔软，在应对运动摔倒等问题上会更加安全。在立体空间的维度上，可以借助自然生长的树木等改造成滑梯、秋千等玩具，幼儿在这样的环境中进行运动锻炼，将会处于一种亲近自然的状态，仿佛进行一场小小的野外拓展，避免传统体育活动环境的枯燥与无味，使身心都处于健康、愉悦的状态。

（二）材料生活化

“最好的玩具是那些幼儿能够用各种方式加以变更的玩具。”孩子有一百种语言，同一材料，不同的孩子可以玩出不同的效果。在保证安全的前提下，生活中一切自然真实的材料最利于幼儿去发挥与改造。例如：在户外角色区，请家长帮忙收集生活中的废旧物品，锅、碗、铲子、瓶瓶罐罐、旧衣服等，幼儿利用这些物品进行游戏，一方面可以模仿成人的生活，一方面提高在游戏中以物代物的能力;在美术区，投放幼儿园淘汰的旧桌椅、玩具柜和玩具等，再辅以各种颜料、工具，孩子们动手对大大小小的旧物进行改造，无论是过程还是结果都将具有无限创意。

如此，区域创设有效利用园内自然的元素，与幼儿日常生活的环境有效互动，让幼儿置身于自然真实的情境中，从而更好地激发幼儿的参与热情。从室内走向户外，让幼儿与自然对话，同时也与生活接轨，真正做到“幼儿的学习不在成人主宰的课堂里进行，而是在他们自己的生活中展开”。

三、 “知行合一”——打造户外区域特色格局

（一）室内外区域各司其职，相辅相成

在室内教学与游戏中，教师越来越多地借助信息技术开展活动，孩子们体验了很多紧跟时代步伐的学习方式。而户外区域以天地为活动空间，追求自然化，让孩子们能够回归到最原始的探索与感知的状态，主要以孩子本身所发出的行为与自然去互动，从而获得经验和知识，这也是户外区域与室内区域的重要区别。

但是户外区域和室内区域是可以相关联的，室内通过集体教学，借助课件可以帮助幼儿先建立一些初步的认知，再带领幼儿到户外继续探索，用实践来检验，从而起到“行以求知”的作用，之后还可以带着户外实践发现的问题再次回到室内的课堂进行探讨，进一步达到“知更行”的效果。

比如，教师在进行《小鸡出壳》这个微课程时，通过讲故事，观看动画等，让幼儿初步了解到蛋宝宝孵化出小鸡的过程，通过观察小鸡图片总结小鸡的外观特征。但是教师的讲解与课件的传达对幼儿来说是间接的知识，此时，来到户外进一步强化就十分必要。在户外科学探索区，幼儿可以亲自参与到小鸡孵化的过程，用眼睛去看小鸡出壳的样子，听一听小鸡的叫声，摸一摸小鸡的绒毛。对幼儿来说，这一系列的亲身体验，更符合他们的年龄特点和学习方式，从而强化相关的感知，达到知行合一的效果。

（二）各户外区域皆有特色，相得益彰

不同的幼儿园所设置的户外区域的种类和数量是不同的，但是要真正让户外区域活动进行得出彩，却并不容易，现阶段还是一个尝试与探索的初期。在讲究园本特色的新教育时代，户外区域活动也应当有自己的特色格局，最大化地发挥户外的效果，让各个区域都精彩起来，像室内教学和游戏活动一样形成专业化的体制，需要多方面的支持，也要经历一定的时间去探索。教师作为户外区域活动的最直接组织者，应当主动去与自然互动，提高对户外环境和材料的利用能力，为幼儿设计精彩的户外区域活动。

四、 “解放”与“创造”——让幼儿在户外区域中获得真实的自主

相对于室内区域，户外区域更加广阔，教师和幼儿的活动空间变大了，灵活性也会更高，这对教师的组织能力提出了更高的要求。当教师带着一群小孩子来到户外，是应该严格规范孩子在固定区域内活动还是放任孩子自由扩散？陶行知先生曾说：“教育孩子的全部奥秘在于：相信孩子，解放孩子。”教师应该尊重幼儿的想法，相信他们的潜力，把自主权还给幼儿，彻底解放他们的创造力。

（一）以“小主人制”提高幼儿自主

陶行知先生“小主人”这一教育理念首先体现在幼儿的自主管理方面，在户外区域活动中，教师需要将幼儿引导进入生活情境，让幼儿在班级或者小组这样的小团体内去寻找与发现话题，师幼之间、幼儿之间因为一些生活问题产生“摩擦”，从而提炼出教育意义，在幼儿作为小主人时，自主发现、自主协商、自主解决、自我服务。

比如，在户外种植区，教师直接把《种土豆》这个主题抛给幼儿，接下来一系列的问题都让幼儿自己去摸索，于是就涉及讨论土豆的种植方法，例如土培和水培，接着是不同的种植方法需要什么工具，那么幼儿就要自己去选择工具并且探索工具的使用方法，然后再分别完成土培和水培这两种实践操作用以验证。如陶行知先生所期望的那样“手脑并用，主动改造自然环境”“在动手做中实现创造力的迸发”，使幼儿成为自主学习的小主人。

（二）以“小先生制”实现混龄教育

对于“小先生”，陶行知先生曾这样形容：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子！”以此来认可孩子本身所具有的力量和创造力，在此理念基础上的混龄教育也将散发其“以大带小”的特殊魅力，能力强的幼儿去帮助能力弱的幼儿，在彼此的交流中成长，比教师直接去指导教学更自然。

户外区域相对室内区域有着面向全园的优势，而非固定在本班级内，“轮流”和“自选”可以很好地支持“小先生制”的实施。当各个户外区域开放，孩子们根据自己的兴趣去選择区域，当不同年龄班的孩子相遇在同一个区域时，必然会出现各种各样的交流与冲突。孩子天生具有着想要当小老师的愿望，大孩子带着小孩子一起游戏，既提高了大孩子的领导力和组织力，满足了他们的成就感，也让小孩子学到了新的经验和方法，更在这样的过程中架起了一个“小社会”的框架，让孩子在同伴交流中学习与成长。

在户外的天然环境下，孩子拥有更广阔的游戏空间，可以放开手脚尽情去创造，像陶行知所言那样“给孩子一座高山，让他自己去攀登。”无论在这座高山上孩子会遭遇怎样的经历，最终都会内化成为他们自己的收获，因为这就是他们与自然互动的结果。停止一切束缚，让幼儿在户外区域这片小天地里创造他们自己的世界吧！

作者简介：

邹淼，江苏省昆山市，江苏省昆山开发区兵希幼儿园。