MOOC背景下高职院校教学变革研究与实践

（江苏安全技术职业学院 江苏 徐州 221011）

目前，很多高职院校都确立了敢为人先、不甘落后的进取精神，主动对慕课模式进行学习，在认识到慕课模式的强大优势后，又在积极地对这种模式进行全面普及和完善。21世纪的各种竞争归根结底是人才的竞争，而慕课模式恰恰有助于达成高职院校的人才培养目标，有助于高职院校的顶层设计和整体规划工作。

MOOC背景下的高职教学变革研究，将传统课程教学优势和在线开放课程的优势相融合，充分体现学习者的中心主体地位，提高教学效果。本课题从MOOC环境视角出发，研究教学改革，从课程资源、课程学习者、交互平台、评价体系等方面设计研究，进行课程整体设计，丰富教师教学改革的理论方向，具有较高的理论研究价值。

一、认识风靡全球的MOOC

MOOC也称为慕课，彻底突破了传统授课模式下教学空间有限的局限性，慕课教学是“互联网+”的产物，通过线上教学模式，帮助学习者打破了时间和空间的限制。慕课授课的方式仍然脱胎于传统的授课模式，是传统课堂的网络版。在慕课上学习，你既可以听到学术界权威的讲座，也可以与其他听众实时进行线上讨论交流。在国内普及慕课教育模式，既有助于实现社会教育公平，也有助于向社会大众宣传最新的科学文化知识，提高国民文化素养，最终增强我国文化软实力和综合国力。

二、慕课模式教学效果的影响因素

受到主观和客观因素作用的影响，慕课模式的优越性不能够充分发挥，笔者认为决定慕课模式的教学效果有以下几个关键因素。

（一）课程选题和课程形式

慕课的课程选题一定要立足于现实生活，体现其高度的针对性。由于慕课模式最早由美国教师提出，因此在将这种模式引入中国时还是要做到“入乡随俗”，课程选题要坚持本土化、特色化，要“接地气”，如果选材内容空泛，那只会让受众不知所云，最终失去对这门课程继续学习的信心和兴趣。选题内容要具备一定的教育和科普价值，可以多选择一些贴近中国人生活习惯和文化习俗的内容，比如“饮茶的益处”“我国的年文化”“如何与人为善”等就是很好的话题。每节课程时间不宜过长，应该贴近新时代人们碎片化阅读的特点。另外，由于专题讲座既可系统进行也可灵活安排，形式相对自由，因此不失为最合适的慕课形式。

（二）主讲教师的专业素质

这是一个更为重要的因素，紧握着慕课的质量命脉。在对慕课的主讲教师进行选择时，一定要坚持贵精不贵多的原则，要充分发挥名师的带头示范作用。在课程录制前教师团队要对课程内容进行精心设计，对课程细节进行反复打磨。慕课授课教师应秉承严谨的治学态度，具备多年的教学经验，还要有一定的领导和协作能力。对师资团队的建设一定要严格把关，不可松懈。

（三）教学环节的设置

每期教学课程的主题要明确，教学任务要清晰，还可以增设研讨和辩论环节，加强教师和学生、学生和学生之间的互动，以此增添慕课的魅力，保持学习者的学习热情。

（四）课程的拍摄与录制条件

1.录制课程的环境

录制课程的环境非常重要，可以选择最常见的教室，也可以选择演播厅、礼堂等地方，无论最终场所选定在哪里，都要保证以下几个条件：室内安静、隔音效果好、光线充足、视野明亮、环境整洁。

2.保证录制设备的数量和质量

为了达到最好的录制效果，要采用多机位拍摄的方式选取高清的录制设备，最好能聘请专业的摄影团队，或邀请专业的摄影人员到现场进行技术指导。

三、慕课的突出特点

（一）极高的专业化程度

既然慕课能够打破学生在学习时所受到的时间和空间局限。那么，也能让教师的备课过程打破时间和空间的局限，慕课极高的专业化程度，使得教师在备课时不必各自为营，而是与其他教师合作，能够汲取其他教师之长，弥补自己之短。实际上，一套完整的专业课程所包含的内容很多，仅仅依靠单个教师的力量是无法完成的。而慕课模式使得教师与教师之间、教师与技术团队之间能够强强联手，可以让教师将更多的时间和精力投入到课程的设计和研究之中，既减轻了教师的工作压力和工作负担，还有助于提高课程的质量。

（二）自由学习、灵活学习

慕课的建设充分尊重学生在学习过程中的主体地位，充分坚持以学生为本的教学原则。在传统模式下，教师是学习内容的确定者，学生每节课要学什么、怎么学基本都听从教师的支配和安排。有人曾经对传统课堂模式做过这样一个生动形象的比喻：传统的授课模式如同乘公交车，教师像公交司机，授课环节和公交线路一样一成不变，教室像车厢一样拥挤不堪，学生像乘客一样满面愁容。而在慕课模式中，学生是自己学习过程的主导者，他（她）可以在海量的教学资源中自由选择学习内容，自主确定学习步骤，选择适合自己的学习方法。对于课程中理解掌握难度较大的内容，学生可以反复进行观看。对于课程中简单通俗易懂的知识，学生也可以为了提高学习效率而选择直接跳过。慕课的灵活性还体现在学习方式上，每节课程利用同一个话题将来自世界各地的学习者联系起来，教授可以直接向学生们进行知识点讲解，也可以将问题留给学生让其自由讨论，还可以即时成立网上学习小组，从这个角度看，慕课加强了人与人之间的联系，“地球村”的味道也越来越强烈。

（三）丰富海量的课程资源

慕课将全世界范围内诸多高校的课程呈现在每一个学习者面前，其课程内容的丰富程度令人咋舌，既囊括了数学、工程学、生物学等自然科学领域，还包括了历史学、经济学、法学等社会科学知识。

四、慕课背景下高职院校的教学改革路径

（一）坚持“开放共享”的崇高理念

教育是一项伟大的、公平的、崇高的事业，在慕课的帮助下，传统高校教育插上一双腾飞的翅膀，将教育的种子播撒到世界各地，可以说正是慕课推倒了高校教育的知识围墙，让更多的向学者得到了公平的求学机会。那么高职院校也应深切认识到自己身上所承担的播撒教育种子的重任，保持宽广的胸怀和极大的气度，主动承担起自身重任，向全社会共享自己所拥有的教育资源，拒绝垄断。

（二）强化国际合作，开发精品课程

在新时期教育改革的大潮下，全球的顶尖高校都在积极寻求突破，争取在这次改革中赢得先机。然而，由于中国的高校受到传统的教育思想观念、教育模式机制、传统文化习俗等诸多因素影响，在教育资源共享上所做的工作仍然有很多不足。首先，高职院校可以借助政府的行政力量，引入充足资金和多个主体共同参与到慕课课程的开发、建设与研究中，还要不断扩充慕课课程的供应主体，让慕课课程变得更加多样化，使其能够满足院校内不同学生的个性化、差异化学习需求。在进行院校内课程建设时，也应该注意把握重点，分清主次，谨慎合理地选出一批内容完善、特色鲜明、教学经验累积丰富的精品课程。另外，要想提高慕课课程的建设质量，仍然离不开强大的精英力量支持。慕课课程的创造性开发环节、运行环节、评估环节等都需要专业人员来负责。因此，院校还应该组织一批课程开发思路清晰、方向明确、技术过硬的教师组建高水平团队。最后，高职院校还应该挣脱传统教育体制的枷锁，积极推动与国外高校的合作，打破原有的院校之间相互隔绝孤立的状态。高职院校教师也应该迅速适应自己的新角色，对自己进行清楚合理的定位，为使用慕课平台进行学习的学生提供有益的帮助和指导，利用多样的方式履行好自己作为学生导师的职责。

（三）打造慕课运行的良性发展环境

慕课的正常运行需要保证三个条件：

1.稳定的网络环境

具体包括宽带、无线网络、网络教室等。另外，稳定的网络环境还离不开各种新技术的支撑，比如云技术、虚拟技术。这些技术整合了校内各个专业的海量教学资源，学生可以根据需要随时调用资源，省时又省力，因此校方也要积极引进新技术。

2.合理的教学平台

有条件的高职院校独立研发教学平台，也可以直接从外部购入比较成熟的慕课平台。自行开发的平台要设置清晰的学习导航，帮助学生制定合理的学习计划，规划好各学习模块，比如授课模块、课后练习模块、讨论模块，还要创建服务于教师、家长、校方的交互式平台，比如常见的QQ家长群、微信讨论组。此外，慕课最大的优点之一还在于学习者的参与，因此在学习的过程中，学习者应该充分利用在线论坛，积极与来自世界各地的学生开展讨论，与他们进行资源共享和学习方法交流，以启发自身。

3.系统化的课程资源库

在进行课程资源库建设时，要利用好本院原有的精品课件和课程，并将其汇总，方便学生查阅学习资料，以获得最舒适的学习体验。学校还可以购买一些校外的精品课程、名师课程作为对本校课程资源库的补充，但一定要谨慎、科学地选择，切忌因选课过多而给学生带来较大的学业负担。

（四）随时对平台内容进行更新

高职院校课程设置要更注重技术性，而技术是不断被突破的，是日新月异的，因此，慕课内容也应该不断更新。教师在设计慕课教学内容时，应该充分结合社会时事与行业发展最新动态，增强授课内容的实用性，这样既能提高学生对本门课程的兴趣和关注度，也有助于让学生认识到学无止境的道理，并养成学以致用的思想观念，真正培养出高实用性、高创造性、高适应性的专业人才，在激烈的职场竞争中脱颖而出。最后笔者还想强调的是，使用慕课进行教学，我们应该放弃传统的“单以成绩论英雄”的评价方法，更多地关注学生对每节慕课的参与度，关注每名学生在与其他同学交流讨论时的积极程度，让学生不因成绩而自卑。

五、结语

MOOC背景下的高职教学变革将MOOC学习与传统课堂教学相结合，打破传统课堂教学的时空制约，延展课堂教学内容的深度和广度。MOOC模式课堂教学采用线上、线下并举方式，把网络学习突破时间限制和课堂面授情感交流、有效监管的优势结合起来。在课堂教学中，教师引导学生进行网络在线课程学习，从而提高学生的学习积极性、主动性、自觉性；并能根据高职学习者学情实现个性化学习，对其他课程的教学改革有一定的指导意义。本课题的研究能够为其他课程教学改革提供借鉴，具有较强的现实意义和实践价值。