基于蓝墨云班课的信息化教学实践研究

吕国成

(吉林电子信息职业技术学院，吉林 吉林 132021)

0 引言

蓝墨云班课是一款能够实现师生实时反馈的互动教学软件，是在信息化高速发展的时代，高职教育出现的一种新型教学模式[1]。这种教学模式与手机移动平台深入融合，给传统的教学课堂带来一定冲击。借助蓝墨云班课开展教学时，教学方法与模式在很大程度上发生了转变，是信息技术发展的必然结果。开展蓝墨云班课的移动信息化教学，有助于加快教学模式信息化改革的进程，使教学活动更加便捷，明显提高教学效果[2]。

1 基于蓝墨云班课的信息化教学的特点

1.1 班级管理具有便捷性

班级管理不再受时间和地点限制，教师可以随时在手机或电脑上轻松管理自己的班课，发送通知、分享资源、布置或批改作业、组织讨论答疑、开展测试等活动。在蓝墨云班课平台中，教师可以对签到的图案进行自由设定，学生在移动终端进行签到[3-4]。签到的过程非常便捷，并且节省时间。

1.2 任务发布具有时效性

基于蓝墨云班课的信息化教学，已经将学习不再局限于固定的时间和地点。教师可以把预先设计好的学习计划和学习要求以及任务通知，通过多种形式在上课之前上传到蓝墨云班课平台上，把课件、参考资料、微课视频等教学资料在恰当的时间发布，蓝墨云班课系统可以及时进行消息提醒，学生会结合学习资源进行预习和复习。

1.3 教学活动具有多样性

在蓝墨云班课教学平台中，提供了多种教学活动方式，例如投票问卷、随堂测试、头脑风暴、讨论答疑等活动。教师通过多种教学活动的发起，能够有效激起学生对学习的热情和积极性，从而使学生可以全身心地投入到课堂教学中，使教与学不再那么枯燥无味。

1.4 自主学习具有驱动性

学生的所有学习痕迹都被记录到蓝墨云班课平台中，这是传统教学无法做到的，同时，学生的学习行为被赋予一定的经验值。在经验值的驱动下，学生的学习习惯更容易养成，学生的自主学习能力不断提高。对于任务型教学活动，这种驱动性更明显。

1.5 教学评价具有合理性

蓝墨云班课采用的大数据功能，能够有效地对学生的学习行为赋予经验值。同时在教学评价方面，教师除了点赞加分之外，还可以自主完成作业的批改。在学期末，教师可以查看并导出班级学生签到的情况、讨论情况、学习情况、测试情况，并赋予不同的权重，作为学生的平时学习成绩或期末成绩。由于大数据的存在，使对学生的教学评价更趋公平合理。

2 基于蓝墨云班课的信息化教学资源设计

良好的教学资源设计对于课程教学将起到非常大的助推作用，利于教学效果和教学质量的提升。针对基于蓝墨云班课的信息化教学资源设计主要考虑教学资源的类型设计、教学资源质量和数量设计等方面。

2.1 教学资源类型设计

在蓝墨云班课平台中，所能上传的教学资源类型较多，例如：音视频、动画、图片、Word文档、PPT课件等类型[5]。教师在教学设计过程中应该着重选择适合学生学习的资源类型，并结合课程特点和学生特点开发设计出有效的教学资源。根据蓝墨云班课信息化教学的特点可知，教师在上传资源过程中既要注重资源的丰富性和多样性，又要考虑针对性和实用性，这是使用信息化教学平台的关键技能和教师必备的基本素质，同时，这也是教学设计的重要内容之一。笔者通过实践总结出：学生查看资源的频次和资源类型有很大关系，学生们比较喜欢音视频资源以及动画资源，对于静态资源的敏感度比较低。这就提醒老师们在做资源设计的时候，需要考虑学生们比较喜欢爱看的资源类型，这一点很重要。

2.2 教学资源质量和数量设计

在使用蓝墨云班课平台进行信息化教学过程中，教学资源的质量和数量对学生的学习将产生非常重要的影响。很多教师在使用初期，会经常一股脑地将平时积累的教学资源都上传到平台中，导致整个资源库中的资源不成体系，久而久之，学生在浏览和翻看资源的过程中会产生厌倦心理，所以如何制作和开发出高质量的教学资源是用好蓝墨云班课平台的基本条件。同时，教学资源的数量也会对学生的信息化学习效果产生影响，资源过多将会导致学生学习积极性的丧失，资源数量不足也会使学生失去学习兴趣。

所以，在教学资源设计过程中，要充分考虑教学资源质量和数量是否满足教学需求。在教学实践中，我们发现教学资源的实际原则之一是资源的质量和数量完全取决于教学活动，教学活动和教学资源之间要建立必然的联系，这样学生查看资源的针对性较强，资源的利用率将有所提高。

3 基于蓝墨云班课的信息化教学实践

3.1 课前准备阶段

采用基于蓝墨云班课的信息化教学，在课前需要教师和学生做大量的工作。

对于教师而言，首先要设计好预习的内容，准备学习任务单，包括预习要求、预习资源、预习所需要的活动。同时教师要根据学生的预习情况调整课上教学的策略，使教学变得更加具有针对性，从而提升相应课程的教学质量和效率。其次，教师在课前要设计好所有的教学内容和教学活动，完成信息化教学设计，适时发布教学资源。最后，教师在课前还要做好上一节课的作业的反馈或复习环节的设计，符合学生的认知规律，使整个上课过程形成闭环控制。

对于学生而言，课前准备阶段主要是要完成老师下发的预习任务，观看和查看教师发布的资源，搜集预习过程中遇到的问题。学生可以把在预习过程中遇到的困难和问题发送到答疑讨论中，师生可以针对问题进行在线讨论和分析，从而有效节约课堂面对面教学的时间。

3.2 课上实施阶段

基于蓝墨云班课的信息化教学，为了增加教学仪式感，上课的第一件事就是签到。接下来就是针对课前预习的问题组织学生进行小组合作学习，并进行讨论，然后教师需要针对具体问题进行详细讲解，并对整个课程的任务完成情况进行归纳总结。完成学习任务以后，可以针对学生的学习情况进行评价。利用测试活动进行知识点的全覆盖，根据学生测试情况，来有效评估本次课的教与学的情况。通过实践发现，基于蓝墨云班课的信息化教学，可以有效提升学生的课堂参与度，改善了课堂的教学效果。更有利于翻转课堂等教学模式的开展，为职业教育教学改革提供了很好的技术支撑。

3.3 课后巩固阶段

基于蓝墨云班课的信息化教学，拓宽了学习的时间和空间。所以，课后的时间正是学生知识巩固的时间。教师可以结合课前准备阶段和具体课上实施阶段学习情况，为学生布置作业，并且可以设置作业的结束时间。作业的形式多种多样，主要是要完成知识的应用和巩固，更多的是实践类内容。完成之后学生之间可以开展互评，并由教师完成最后的批改。此外，学生与教师可以课后在线上随时进行信息互动交流，利用蓝墨云班课学习平台代替传统交流平台，以此实现学生之间或师生之间的充分沟通，有利于拉近师生之间的距离，促进教学效果的提升。

4 结语

总而言之，在职业教育“三教”改革背景下，通过蓝墨云班课进行信息化教学改革是非常重要的，是提升教学质量和效率的关键。教师作为信息化教学的实施者，应当确保信息化教学的质量与水平，不断转变教学手段，充分调动学生的学习积极性。教师在利用云班课时，不应将其当作工具，应当养成新的教学思维，不断探索教学方法，注重提高教学效果，进而形成独特的信息化教学模式。