指向核心素养的“书写提示”栏目教学建议

江苏省扬州市江都区大桥中心小学 何 兰

部编版的小学语文教材中，开辟了“书写提示”栏目，教师要在语文教学中，依教材开展教学活动。在小学语文教学中，教师要通过“书写提示”栏目教学来培养学生的综合素养。教师开展这种教学是为了在小学语文的写字教学中，促使学生全面发展。

一、开展书法教学的文化教育，展现书法的文字之美

部编版小学语文教材中提出了教师要引导学生在学习书法时，让学生感受到横平竖直的书法之美。小学语文教材实际上提出了教学的目标，教师要在书法栏目教学中让这一教学目标实现。教师如果要让语文教学达到这样的目的，就要开展书法文化教育，让学生能从文化底蕴的角度理解书法之美。

（1）引导学生发现汉字文化的底蕴。例如，以教师引导学生学习“排”字为例，教师可以引导学生看这个汉字的演变过程，学生会看到中文汉字最开始就像一幅直观的图画，在演变的过程中，汉字变得越来越规范，越来越抽象，教师通过开展这样的教学，能让学生理解中国的汉字具有表意的特点。例如，“排”字，它的形状就包含着用一双手去推开的意思。

（2）当学生理解了汉字中包含的意思以后，教师可让学生观看中国的书法作品，让学生看到中国的书法包含草书、楷书、隶书、行书等，中国的古人应用书法艺术来呈现出汉字之美，并且应用这样的艺术来表达自己写字时包含的感情。

（3）在学生理解了应用汉字的书写艺术能书写出文字的底蕴以后，教师要引导学生重点学习楷书、行书这种书法艺术，让学生理解。从总体来说，中国的汉字演变过程规律是汉字变得越来越规范，而规范的含义是，中文的汉字经过演变，它的书写元素——横、竖、撇、捺的书写变得越来越规范，即学生在应用楷书或行书书写汉字时，不能再应用个性化的写法来呈现汉字的含义，而要应用标准的书写方式呈现汉字的特点。例如，在行书或楷书的书写中，横就要写得有力，竖就要写得笔直，而不能歪歪斜斜的。

中国书法的优秀传统文化底蕴十分深厚，教师不能应用讲抽象理论的方法让学生理解这种文化底蕴，而要引导学生多去欣赏书法之美、多去揣摩汉字文化中包含的优秀传统文化。当教师引导学生理解了传统书法之美时，学生便能理解汉字书法写得美的标准是什么。通过开展这样的教学，教师能让学生逐渐理解中国汉字的优秀传统文化底蕴。

二、开展书法教学的思维教育，示意书法的结构之美

在开展书法教学时，学生的思维水平越高，便越能理解中国书法文字之美，了解其背后的文化底蕴。反之，教师的书写教学便会低效化。部编版教材的书写栏目提出了教师要在教学中培养学生的思维水平，让学生能触类旁通、举一反三，理解汉字的书写方法。

（1）培养学生的发散思维，引导学生发现中国汉字的结构特点。例如，以教师引导学生书写带“木”字的汉字为例。教师可以引导学生去观察“林”“杉”“困”等字，让学生观察这些汉字结构的相同之处与相异之处。此时，学生会发现“林”“杉”两个字似乎有相同之处，而“杉”“困”有相异之处。教师在引导学生发散思维，找出汉字结构的相同之处与相异之处时，要鼓励学生尽情发散，发挥想象力，找出汉字结构的特点，而不能在教学中打断学生的思维，排斥学生的发言，使学生不愿意再积极地发散。

（2）引导学生应用比较、类比的思维来分析问题。当学生发现了汉字结构的相同之处与相异之处以后，学生可能说不出自己将汉字结构分类的原因，教师要引导学生应用类比、比较的方法来分析汉字结构，描述自己的意思。例如，教师可引导学生发现“林”“杉”的相同之处在于它们都是木字旁在左边，都是左右结构，在书写时，左边的部分和右边的部分各占一半。这就是学生应用类比的方法描述汉字结构特点的案例。当学生掌握了用类比、比较的方法来分析汉字结构以后，便能准确地描述出自己观察的结果。

（3）教师要引导学生学会归纳、总结出观察的结构，理解汉字结构之美。在学生理解了汉字结构以后，教师要引导学生应用分类的方式说明自己的意思，然后归纳总结出自己分类的结果。当学生能用这样的方法描述出自己的观察结果以后，他们便能从具象化的案例中，发现抽象的理论知识，然后把感性的认知上升到理性的认知层面。

小学语文的汉字书写教学中提出了教师要培养学生的思维水平这一要求。这一要求既是教材提出的要求，也是教师优化汉写书写教学必须达到的要求。教师在书写教学中要培养学生发散思维、抽象思维的能力，让学生掌握分类思想、类比推理、归纳总结等科学的思想，使学生的思维水平得到提高。当学生的思维水平提高了，他们的认知能力便会提高，学习的效率也会提高。

三、开展书法教学的反思教育，重视书法的学习之义

在开展书写教学时，很多学生不能一开始就书写出漂亮的汉字，部编版部教材中提出了教师要通过反思教学来让学生发现学习中存在的问题，然后通过反思，端正学习态度，通过不断练习来提高书写的水平，并且为了便于教师操作，教材中举出了反思教学的案例。教师要在教材案例的基础上优化书写教学的反思，获得更好的反思教学效果。

（1）给予学生多元化的平台，应用多元化的方式进行评价。教师如果仅仅只是自己给予学生评价，而不让学生进行自评及参与互评，那么学生会觉得自己只是接受被评价的客体，从而可能失去书写汉字的积极性。教师在教学中只有开展多元化的评价，让学生成为评价的主体，学生才会积极学习书写汉字。教师可以引导学生结合教材上的案例来给自己评价或给其他学生评价，分析汉字的整体结构好不好、每一个笔画写得好不好等，教师可让学生应用五分评价法来给予评价。

（2）引导学生反思、优化学习的方法。部分学生的汉字写得不好，有时并非学生的学习态度不端正，而是学生没有应用适合自己的学习方法来学习。教师要意识到，虽然教师可以告诉学生各种书写训练的方法，但是，教师不一定了解哪种学习方法最适合学生，学生要在学习的过程中体验适合自己的学习方法。教师要引导学生发现了学习问题以后，找到适合自己的学习方法，然后通过定向训练来提高书写水平。例如，有些学生发现自己应用田字格来书写汉字比较容易纠正汉字结构的问题；有些学生适合应用临摹字帖的方法学习等。教师可以鼓励学生应用适合自己的方法学习。

（3）教师要引导学生应用纵向评估法评估自己的成长，如果学生只会应用横向评估的方法来评估学习的成果，那么学生可能会发现自己永远成不了书写汉字最漂亮的那个人，进而会产生学习挫折感。因此，为了激发学生的学习信心，教师要引导学生纵向评估自己的成果，引导学生在学习中成长。例如，教师可引导学生思考，自己的汉字是不是越写越规范、书写的方法是不是越来越适合自己、书写的态度是不是越来越端正等。

虽然教材中给出了教师引导学生评估自己学习成果的案例，但是却未曾详细说明评估教学的实施方法，教师要在书写栏目提示教学中，补充评估教学的内容、完善评估教学的方法，让评估教学更具操作性，更能引导学生学好书法。

总之，教师在开展书法教学时，要通过书写栏目教学让学生了解学习的目标；通过优化教学方法，让汉字书写栏目教学具有可实践性；通过完善书写栏目教学，提高汉字书写教学的效率。教师只要有效地开展这样的教学，必定能提高学生的核心素养。