如何运用连词成句的方法提高阅读速度——《将相和》听课体会

吉林省通化市东昌区东风小学 管延秀

阅读策略，就是阅读方法和技巧。它是学生为了达到某种阅读目的而采取的阅读措施。“阅读策略”和“阅读方法”的本质区别，就在于阅读方法指的是具体的方法，而阅读策略则是对阅读方法的综合运用，它的使用具有灵活性、选择性和整合性。学生在阅读时，要根据阅读目的和阅读内容的不同，恰当地选择不同的阅读方法，同时根据需要对阅读方法进行随时调整，达到帮助自己阅读的目的。由此可见，阅读策略高于阅读方法，它对阅读方法起着指导和调控作用，并不是阅读方法的简单叠加。

阅读策略单元是从部编版小学语文教科书三年级开始的，每个学期设置一个独立的“阅读策略单元”，三年级是“预测单元”，四年级是“提问单元”，五年级是“提高阅读速度单元”，六年级是“有目的地阅读单元”。这四个阅读策略在编排上有三个显著的特点，独立设置单元——让阅读目标更明确；整体设计单元——让阅读内容聚焦；重视过程指导——让阅读实践落实。四个阅读策略单元的编排都体现了精读课文学习方法、略读课文运用方法、“交流平台”梳理方法的思路，强调学以致用。除此之外，每个单元还穿插了一系列阅读活动，给学生提供丰富的实践机会，便于学生尝试运用阅读策略。这样编排的目的就是要把普通单元难以实现的阅读策略学习，进行集中学习、运用和训练，强化阅读策略的学习。

五年级语文组教师结合于萧老师的教研课《将相和》展开了研究。这篇课文是部编版语文五年级上册第二单元的第二篇课文。本单元共有四篇课文，紧紧围绕“学习提高阅读速度的方法”这一语文要素，教材进行了有层次、有梯度的安排。例如，教材通过第一篇课文《搭石》，引导学生学习阅读时“集中注意力，不回读”的方法，这是提高阅读速度的起点和基础；第二篇课文《将相和》，引导学生学习扩大视域的方法，在读文章时尽可能地连词成句；第三篇课文《什么比猎豹的速度更快》，引导学生抓住关键句，结合文章段落特点迅速把握课文内容；第四篇课文《冀中的地道战》，则主要引导学生带着问题读，并能综合运用学过的阅读方法，做积极的阅读者。

于萧老师执教的《将相和》一课，是在首篇课文《搭石》一文中学习“集中注意力，不回读”的阅读方法的基础上进行的。对这篇课文的学习，一方面，要巩固上节课学习的提高阅读速度的方法；另一方面，要学习一种新的提高阅读速度的方法——连词成句。在这节课的教学中，于老师在教学环节设计上是从引导学生认识方法、学习方法、巩固方法、运用方法四个层次逐层深入地展开教学的。例如，在导入环节，教师通过快闪一个词、多个词，由多个词组成的句子，引导学生认识连词成句这种提高阅读速度的方法，这样做的目的不仅激发了学生的学习兴趣，还让学生真正体会到连词成句的好处。接下来，教师引导学生运用连词成句的方法进行第一次读文，并通过大屏幕进行计时，强调学生一定要在把握内容的基础上再记录时间。学生都能抓紧时间安静地阅读，并把读书所用的时间记录在答题卡上，完成学习单一的二、三题，其目的是初步把握文章的大致内容。在此基础上，教师运用快闪的形式出示一段话，让学生汇报看到的内容。这是初步运用连词成句的方法来提高阅读速度，是学习的过程。教师在此基础上让学生汇报读书所用的时间，检查学生答得是否准确，以验证这种读书方法的有效性，并进行恰当的点拨，引导学生要扩大一眼看到的内容，从而体会到连词成句这种读书方法的好处。接下来，教师引导学生用连词成句的方法进行第二次读文，其目的是引导学生梳理文章的主要内容，这是巩固方法的过程。第三次读文，其目的是引导学生处理文中的生字，使连词成句这种提高阅读速度的方法深深地植根于学生的心中。在学完本文之后，教师引导学生用连词成句这种提高阅读速度的方法读《晏子使楚》一文，由课内引向了课外，这是运用方法。在这节课的教学中，教师引导学生由词到句，由句到段，由段到篇，由课内到课外，达到了学习方法、运用方法的目的。

在习题的设计上，于老师结合课文内容设计了填空、选择、判断、注音四种类型省时高效的习题，这正是参考书中所提倡的“不能选用写出文章主要内容”之类偏难的习题。可见于老师对参考书研读得非常透彻。

通过本次教研活动，我深刻地认识到：在教学阅读策略单元时，每一篇精读课文都会教给我们不同的阅读方法，精读课文是学习方法的过程，略读课文是运用方法的过程。与此同时，不能把阅读策略单元与其他单元内容截然割裂开，要把从中学到的阅读方法运用到其他单元内容的教学中，运用到课外阅读中，使学生学到的阅读方法，真正达到学以致用的目的。