多媒体技术在中职“服装结构制图”课堂教学中的应用

陈小娟

（江苏省东台中等专业学校，江苏 东台 224200）

“服装结构制图”是工业服装裁剪的第一道工序，是服装设计专业的主干课程。当前，国内服装产业正面临着转型升级，对于一线工作的高素质劳动者以及复合型、实用型人才的需求越来越旺盛，传统教学模式所培养出来的人才已经不符合行业发展以及企业用工的需求。得益于现代科学以及教学技术的进步，计算机多媒体辅助教学已经在中小学课堂上得到了广泛的应用，可以使抽象的知识具体化、形象化。因此，本研究尝试将多媒体技术应用于中职“服装结构制图”课堂教学中。

1 中职“服装结构制图”课堂教学存在的问题

1.1 教学效率低导致教学内容粗放

因为中职“服装结构制图”课堂教学时间有限，且教学内容繁多、复杂，同时教师所采用的教学方式大多为口述、黑板书写等效率较低的方式，所以教师很难在有限的时间内细致地向学生讲解内容，只能重点讲解核心内容，其余内容则不会过多讲解。这说明中职“服装结构制图”课堂教学效率较低，导致教学内容变得粗放。例如，某教师在讲解结构制图要点的内容时，就因为教学时间与教学效率层面上的限制只讲解了重点内容，其他内容一带而过；即使采用这种方式还经常拖堂，使得教学内容变得粗放，学生面对粗放的教学内容很难深入体会内容本质，学生学习难度较大，不利于提高教学质量。

1.2 教学过程衔接性不足

一般情况下，中职“服装结构制图”课堂教学过程可以分为3个环节，即预习、教学、复习，理论上通过这3个环节能够有效保障教学质量，达到专业人才培育目的[1]。但在现实情况中，中职“服装结构制图”课堂教学过程的3个环节衔接性存在明显不足，教师虽然会提出预习或复习要点，要求学生进行自主学习，但因为预习与复习脱离教师与学校，所以学生在自主学习中很难得到相关教学资源的支撑。即使学生懂得使用课本来开展学习活动，也会因为教学尚未涉及该环节而带来较大的学习难度。例如某中职“服装结构制图”课堂教学中教师要求学生对明日讲解的服装设计知识进行预习，学生在自主学习过程中发现，依照课本内容很难理解其中的知识要点，很难将其中一系列的知识关联起来，难以开展预习，这也导致学生在后续学习过程中对教学内容一知半解，说明该教学过程衔接性不足。由此可见，中职“服装结构制图”课堂教学过程的3个环节衔接性不足，对学生学习造成了较大阻力，必须进行改善。

1.3 学生兴趣低下

根据普遍的中职“服装结构制图”课堂教学案例可知，很多学生对该课程教学的兴趣表现得很低。众所周知“兴趣是人最好的老师”，当学生对教学内容不感兴趣时，他们的学习动力、学习态度等都会受到负面影响，整体表现出主观能动性弱的现象。主观能动性弱就代表学生学习状态比较被动，同时也很消极，面对中职“服装结构制图”课堂教学中提出的内容与问题不会主动思考、探究。因此在该课堂教学中，每当教师提问，学生都不会响应，且面对教师讲述的知识也只是被动记忆或者为了应付教师开展相关活动。这些表现都会直接影响中职“服装结构制图”课堂的教学质量。因此，如何在教学中提高学生的兴趣，是中职“服装结构制图”课程教师必须思考的问题。

2 多媒体技术基本概念与功能

2.1 基本概念

多媒体技术是一种具有多种媒体展示形式的技术，可以承载多形式的内容，包括文字、数据、图形、图像、动画、声音。例如，多媒体技术中最常见的媒体形式就是“视频+图片+文字+声音”，这种形式可以全面、直观地对内容进行表达，使人一眼即可知道内容所代表的信息，并引导学生思考。同时多媒体技术在现代概念定义中被认为是一种“通用性”的技术，该项技术不但可以单独应用于多个领域，还能够融于其他技术系统中，可以说是现代社会多领域中必不可少的技术，这一点在信息传播领域尤其突出。中职“服装结构制图”课堂教学就是典型的信息传播领域，其中教师必须向学生传播教学信息、专业信息，因此在该教学中使用多媒体技术是可行的。

2.2 功能

事实上，多媒体技术的功能架构并不复杂，主要是为不同格式内容提供展示支撑，如想要播放图片，多媒体技术就可以提供图片展示格式。但该项技术的功能在不同领域中的表现形式千差万别，对此，以中职“服装结构制图”课堂教学为基础，阐述其中多媒体技术的功能表现。在中职“服装结构制图”课堂教学中，教师要对一个知识点进行全面讲解，至少要通过3种形式来进行阐述，分别为黑板书写、口述、课本代入。这3种形式在多媒体概念上分别代表文字、声音、图片，而教师本身是不可能很好地将3种形式结合起来的，多数情况下只能逐项进行展示，这时说明教学内容展示不够直观。通过多媒体技术中的视频展示形式就可以解决教学内容展示形式不够直观的问题。因为多媒体技术具有多种内容的展示形式，代表教师可以在多媒体的基础上对内容进行调整，使教学过程充分衔接，教师的可操作性更强，完全可以根据学生的兴趣取向来调整教学内容，有利于教学质量的提升，说明该项技术具有较高的应用价值。

3 “服装结构制图”课堂教学运用多媒体技术的策略

3.1 利用多媒体技术提高教学效率

传统教学方式使课堂教学效率大大降低，长此以往，中职学生对于“服装结构制图”这门课程也会产生疲倦、厌恶的心理。将多媒体技术应用于“服装结构制图”教学中，可以有效提高课堂教学效率，例如在讲解女士裙装类型与结构时，教师可以利用多媒体设备以及计算机制图软件，将不同女士裙装的类型、结构、特点、细节一一呈现在每一位学生的眼前，还可以实现衣片的移动、旋转等操作，将不同女士裙装的结构图立体化地呈现给学生，大大节约了教师课堂绘图的时间，可以充分调动学生的感官，培养学生分析与解决问题的能力，提高学生课堂学习的自主性。教师利用多媒体技术为学生进行深入浅出的讲解，可以增大课堂教学容量，有利于教师将更多的时间用于师生互动、学生讨论等环节。

由此可知，多媒体技术在“服装结构制图”课堂教学中可以将各部分教学内容相结合，并利用最为直观的视频形式为载体，辅以文字、图片、声音来进行讲解，突破了传统教学的课时限制。教学内容更加精细，有利于教学质量的提升。

3.2 利用多媒体技术优化教学过程

服装行业永远走在时代的前列，随着时代的发展，服装款式也在发生新的变化，这就需要教师与学生都能够尽快把握服装行业的新潮流[2]。但中职“服装结构制图”教科书上的内容以及教师教学内容有时明显滞后，将多媒体技术应用于教学中，可以打破传统教学模式时间与空间的限制。教师在课前通过社交平台或者班级群发布本节课的学习重点，让学生在课前通过网络平台搜索最新的服装流行趋势及款式变化，例如一步裙的款式以及最新流行趋势等信息，从不同的资源中收集一步裙的制图方法。这不仅可以使学生在课前熟悉课堂教学内容，而且可以培养学生的信息素养与服装结构制图能力。

课前，学生通过自主学习以及教师的引导，对一步裙结构制图有了一定的认识，课堂学习就会达到事半功倍的效果。在此基础上，教师利用多媒体技术以及计算机教学软件完成服装结构制图的绘制，并让学生分组利用多媒体以及计算机辅助软件绘制一步裙结构制图，以电脑制图替代手工制图，提高服装结构制图的精确性，并利用多媒体技术的特点放大服装结构制图的细节，让学生了解自己所绘制的结构图存在的问题，并进行分组讨论与改进，从而培养学生分析与解决问题的能力。此外，教师还可以利用多媒体技术做好课程与课程之间的衔接，在下节课利用多媒体快速回顾上节课的主要教学内容，即调即用结构图，实现制图课的顺畅衔接。

3.3 利用多媒体技术激发学生兴趣

兴趣是最好的老师，很少有中职学生是出于自身兴趣选择服装设计专业的，大多是为了中职的文凭以及升学需要选择这一专业[3]。为了提高学生的学习兴趣，使学生能够主动学习服装结构制图方面的知识、掌握服装流行的款式与色彩，教师可以利用多媒体技术与相关设备将各款裙子制作成Flash动画引入本节课所要学习的知识中，图文并茂、生动形象的动画效果可以在短时间内集中学生的注意力，可调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，有利于引导学生深入学习与讨论款式细节的变化及结构制图的方法，还可以利用投影仪反复播放图片与短视频，突破难点内容，使学生化被动学习为主动学习。

值得注意的是，当教师开始使用多媒体进行中职“服装结构制图”课堂教学，意图利用技术来激发学生的学习兴趣时，一定要避免本末倒置的问题发生。很多教师通过多媒体技术的应用感受到该项技术的作用，开始对此项技术产生依赖，随之在技术应用中为了迎合学生的兴趣，会过度地使用相关内容，再通过技术进行展示；在这一条件下，学生在中职“服装结构制图”课堂教学中所关注的重点很可能偏移，可能会过度关注符合自己兴趣的内容，这就是典型的本末倒置现象。如某教师曾利用多媒体技术播放了一段有关服装结构设计的“电影片段”，但该教师并没有对片段内容进行调整，这时学生在课堂上更多的是为了“看电影”，而不是为了学习。可见，此举会造成教学质量方面的问题，说明教师在使用多媒体技术激发学生兴趣时，必须合理把控内容中教学元素与“激发兴趣”元素的比例，应当以教学元素为主，以免本末倒置。

4 结语

中职“服装结构制图”教学应该重视学生的主体作用，应该在教学实践中充分把握课程改革的方向，利用多媒体技术激发学生的学习兴趣，提高学生课堂参与度，进一步优化课程教学过程，使复杂抽象的知识简单化、形象化，提升课程教学效率与教学质量。